Filólogo CFA

Oración principal y oración subordinada según la «Nueva gramática»

2011-12-01T23:59:00.001-06:00

Cuando se explica la subordinación, se diferencian la oración principal y la subordinada, lo cual es totalmente común. El problema radica en la delimitación de esas oraciones. En Quiero que me ayude la subordinada está subrayada y tiene un uso sustantivo: se puede sustituir por un pronombre (Quiero eso) y también puede coordinarse con un elemento nominal (Quiero su opinión y que me ayude). Su estructura es la de un grupo conjuntivo (conjunción + término): que + me ayude. También, como las demás subordinadas sustantivas, es argumental (requerida por el significado del verbo), no adjunta.

A veces se explica que, en el primer ejemplo, la oración principal es Quiero, lo cual es tan poco justificado como separar eso y su opinión de Quiero en los ejemplos Quiero eso y Quiero su opinión. Más bien, el pronombre y el grupo nominal son requeridos por el verbo: ambos forman una oración. No hay razón para que cambie el análisis si, en vez de un grupo nominal o un pronombre, aparece una oración subordinada.

Ciertamente, hay una oración principal (con azul), que tiene dentro otra oración (incrustada y subrayada) y que está constituida por el enunciado completo: Quiero que me ayude. La oración principal es el enunciado anterior, y la subordinada (con función de complemento directo) está dentro de ella.

Ese análisis no solo es válido para las subordinadas sustantivas, sino también para las subordinadas de relativo, como Los lápices que compré son muy baratos. La oración de relativo, subrayada, está dentro del grupo nominal los lápices que compré. Se analiza, por consiguiente, como cualquier otro modificador: los lápices comprados, los lápices negros, los lápices de madera, etc. El sujeto es Los lápices que compré, grupo nominal constituido por un núcleo (el sustantivo lápices), un modificador (la oración de relativo restrictiva o especificativa que compré) y un determinante (el artículo definido los). Aplicando este análisis, se puede concluir que el antecedente del pronombre relativo que es solamente el sustantivo lápices (no los lápices).

También se incluyen entre las oraciones subordinadas de relativo las encabezadas por los adverbios donde, como y cuando (con antecedente expreso o incorporado), que antes oscilaban entre las subordinadas adverbiales o circunstanciales y las de relativo o adjetivas. Cuando el antecedente no se expresa, sino que que está incorporado o implícito, estas subordinadas equivalen a grupos preposicionales o adverbiales y funcionan como complementos de lugar, modo y tiempo; por ejemplo, en El niño se asustó cuando oyó semejante estruendo la subordinada de relativo, subrayada, funciona como complemento circunstancial (adjunto) de tiempo de se asustó. Equivale a un grupo preposicional: El niño se asustó en el momento en que oyó semejante estruendo; El niño se asustó en ese momento.

Por el contrario, en el resto de las oraciones subordinadas, llamadas tradicionalmente adverbiales (causales, finales, condicionales, ilativas, etc.), la subordinada (con rojo) se identifica separadamente de la principal (con azul): Lo llamé muy temprano para que estuviera listo; Redacté este informe porque me lo solicitaron; Si acepta las condiciones, puede firmar el contrato inmediatamente; etc.

Desde mi punto de vista, no es muy importante separar siempre la oración principal, ya que puede causar mucha confusión o incluso puede cuestionarse, especialmente en el caso de algunas subordinadas adverbiales. Tampoco creo que sea necesario para comprender este tema. Me parece mucho más relevante establecer de cuál elemento sintáctico depende cada subordinada.

Mientras que las causales y las finales pueden ser internas al predicado y, por tanto, constituir complementos de un verbo o grupo verbal, las condicionales, las concesivas y las ilativas no; por ejemplo, en Lo llamé muy temprano para que estuviera listo la subordinada, subrayada, constituye un complemento de finalidad del grupo verbal lo llamé muy temprano; su análisis sería igual a para eso en Lo llamé para eso. También en Redacté este informe porque me lo solicitaron la subordinada es un complemento de causa del grupo verbal redacté este informe; su análisis sería igual a por eso en Redacté este informe por eso. Como se ve, el análisis puede asimilarse al de las oraciones simples. En cambio, en las ilativas, concesivas y condicionales no hay modificación de un predicado; es decir, estas oraciones no son complementos de ningún verbo o grupo verbal. En estos tres últimos casos parece mucho más lógico separar la oración principal que en los otros dos.

Por otra parte, se suman ciertos problemas, como la estructura y la función de algunas de estas oraciones, que pueden considerarse grupos preposicionales o conjuntivos; en otros casos, como en las ilativas, concesivas y condicionales, no es posible establecer una relación con ningún adverbio o complemento circunstancial, ya que no hay adverbios ni complementos de ilación, concesión o condición; incluso se cuestiona si algunas de estas oraciones, como las ilativas, son subordinadas o coordinadas.

Por todo lo mencionado se optó en las tres versiones de la Nueva gramática por el término construcción para referirse a estas y otras estructuras sintácticas (las llamadas tradicionalmente adverbiales): construcciones finales, construcciones causales, construcciones comparativas, construcciones ilativas, etc.

Clases de palabras o partes de la oración según la «Nueva gramática»

2011-11-28T22:06:00.001-06:00

Actualmente, se considera que las clases de palabras, partes de la oración o categorías gramaticales son el sustantivo, el adjetivo, el determinante, el pronombre, el verbo, el adverbio, la preposición, la conjunción y la interjección.

Lo anterior no quiere decir que el artículo ha dejado de existir o que tiene otro nombre. Simplemente forma parte de los determinantes. A esta categoría pertenecen también algunos de los demostrativos, cuantificadores, indefinidos, posesivos, interrogativos, exclamativos y relativos. Como se puede ver, los que antes eran llamados adjetivos determinativos ahora pasan a formar parte de los determinantes.

También conviene aclarar que estas categorías gramaticales pertenecen a la sintaxis, no a la morfología, como a veces se ha dicho. La morfología solamente abarca la estructura y la formación de las palabras (morfemas, raíces, afijos, género, número, conjugaciones, etc.).

Complementos con «para» según la «Nueva gramática»

2011-11-27T22:59:00.001-06:00

Tradicionalmente, se han considerado complementos indirectos los grupos preposicionales con para: Traje un espejo para María.

Muchas veces se ha mostrado esta relación, que solo es aparente, como se verá a continuación:

Traje un espejo para María = Le traje un espejo

De acuerdo con la equivalencia anterior, para María es sustituido por le.

En español, efectivamente, los pronombres de dativo son le (singular) y les (plural):

Le daré un anillo.
Les entregamos las cartas.
Le comuniqué mi decisión.
Les informé que no asistiría a la celebración.

En estos ejemplos hay un verbo transitivo (con rojo), un complemento directo (con azul) y un complemento indirecto (con verde).

Ahora bien, si el pronombre singular le se inserta en la oración del primer párrafo, el resultado es el siguiente:

Traje un espejo para María.
Le traje un espejo para María.

Como se puede ver, el pronombre le no se refiere a María, sino a otra persona. No obstante, si se cambia la preposición para por a, el resultado es Le traje un espejo a María. En este ejemplo el pronombre le sí se refiere a María. Por consiguiente, se puede concluir que el complemento indirecto siempre debe construirse con la preposición a y este puede coaparecer en una oración con el pronombre de dativo correspondiente.

Por otro lado, dado que los complementos con para no se ajustan a esa correferencia, se puede concluir que no son indirectos, sino circunstanciales (o adjuntos) de destinatario o beneficiario.

Finalmente, nótese que estos complementos pueden coaparecer en el ejemplo:

Le traje a Juan un espejo para María.

Numerales cardinales en aposición

2011-11-26T23:41:00.001-06:00

En un programa de televisión en el que participaban dos colegios se explicó que la construcción la página veintiuno presenta una falta de concordancia. Supuestamente, la forma concordada y la única aceptable es la página veintiuna.

De acuerdo con la explicación dada en el programa, la palabra veintiuno es un determinante que debe concordar en género y número con el sustantivo al que modifica.

Si lo anterior fuera cierto, también el ejemplo considerado correcto tendría una falta de concordancia, puesto que página es un sustantivo singular y veintiuna es un numeral que indica pluralidad. Tendría que decirse, según esto, las páginas veintiuna.

Aunque es posible la concordancia en género: la página veintiuna, similar a la que se presenta con un numeral ordinal: la página segunda / la segunda página, la página vigésima / la vigésima página, no es la más común. En este caso, el cardinal se asemeja a un ordinal; pero nótese que, mientras son posibles la segunda página y la vigésima página, no son posibles *la dos página ni *la veinte página. Sí son posibles los cardinales antepuestos cuando se habla de aniversarios: el treinta aniversario.

Los numerales cardinales son determinantes únicamente cuando se anteponen al sustantivo: una página, dos páginas; un libro, dos libros; veintiún libros, veintiuna páginas; etc. En estos casos hay plena concordancia:

una (femenino e indica unidad) página (femenino singular)
un (masculino e indica unidad) libro (masculino singular)
veintiún (masculino e indica pluralidad) libros (masculino plural)
veintiuna (femenino e indica pluralidad) páginas (femenino plural)

En el caso de la página veintiuno, el numeral no es un determinante ni un adjetivo, ya que no se presenta la concordancia anterior. Más bien, esto nos indica que el numeral es un sustantivo en aposición al sustantivo página. Esta estructura es similar a la que se obtiene en el número veintiuno, donde el numeral es un sustantivo en aposición al sustantivo número. Incluso es posible interponer el sustantivo número entre página y veintiuno: la página número veintiuno. Si se elide el sustantivo nuclear página, se dirá comúnmente la veintiuno (?la veintiuna). Estas estructuras son las que se presentan en aposiciones especificativas como el día martes, la letra a, etc.

En los ejemplos anteriores el numeral es masculino y singular porque constituye el nombre del número correspondiente: el nombre de 21 es veiuntiuno, así como el nombre de 1 es uno; el de 2, dos; etc.

Por otra parte, nótese que, si se usa el numeral simple uno, lo normal es la página uno y no la página una. Si se elide el núcleo, se dirá la uno, no la una. No hay razón para que los demás numerales compuestos con uno cambien: la página veintiuno / treinta y uno / ciento uno / mil uno... En otras aposiciones se presenta la misma solución: la posición 1 / 21, la opción 1 / 21, la canción 1 / 21, que se leen normalmente así: la posición uno / veintiuno, la opción uno / veintiuno, la canción uno / veintiuno.

Finalmente, cabe mencionar que tanto el Diccionario panhispánico de dudas como la Nueva gramática de la lengua española (versión en dos volúmenes y versión manual) explican este tipo de estructuras, que son gramaticales y correctas.

Verbos pronominales según la «Nueva gramática»

2011-11-25T22:49:00.001-06:00

Hay verbos que se conjugan siempre con un pronombre reflexivo átono, como arrepentirse: me arrepiento, te arrepientes, te arrepentís, se arrepiente, etc. Otros se construyen con este tipo de pronombres en ciertas ocasiones: despertar / despertarse, levantar / levantarse, preocupar / preocuparse, etc.

En estos casos el pronombre átono concuerda en número y persona con el sujeto: Yo (primera persona singular) me (primera persona singular) arrepiento; pero no desempeña ninguna función sintáctica, es decir, no es argumental, sino que es un morfema que forma parte del verbo (el infinitivo incluye el pronombre: arrepentirse, despertarse, levantarse, preocuparse, etc.). Este se denomina, por tanto, pronominal y es intransitivo. De hecho, muchísimos verbos transitivos se convierten en intransitivos cuando se usan como pronominales.

No debe confundirse esta construcción con las oraciones transitivas reflexivas, como (Yo) me bañé temprano. En ellas el pronombre átono sí es argumental y desempeña la función de complemento directo; además, el verbo tiene interpretación activa: X bañó a Y. El verbo sigue siendo bañar, no bañarse. En las reflexivas el sujeto y el complemento coinciden, lo cual quiere decir que X baña a X (= la persona que baña y la persona bañada son la misma). Esta interpretación no es posible con los verbos pronominales.

También, en las oraciones transitivas reflexivas, es posible duplicar el complemento directo (con la preposición a): Me baño a mí mismo, lo cual no es posible con los verbos pronominales: *Me preocupo a mí mismo; *Me levanto a mí mismo; *Me despierto a mí mismo; etc. Algunos de estos, en cambio, pueden combinarse con grupos sintácticos encabezados por la preposición por: Me levanté por mí mismo; Se despertó por sí solo.

Compárense las construcciones siguientes:

Juan despertó a su hija (verbo transitivo: despertar)
Su hija se despertó (verbo pronominal: despertarse)
Juan levantó a su hijo (verbo transitivo: levantar)
Su hijo se levantó (verbo pronominal: levantarse)
Juan preocupó a su madre (verbo transitivo: preocupar)
Su madre se preocupó (verbo pronominal: preocuparse)

Los verbos pronominales que expresan cambios de estado (físico o anímico, de lugar o posición, de consistencia, de reacción, etc.), como los mencionados en los ejemplos anteriores y la gran mayoría de los que existen en español, forman oraciones o construcciones medias, que se distinguen por que el sujeto no es agente (no tiene control sobre lo que expresa el verbo), sino que experimenta un proceso (le ocurre algo).

Otros ejemplos de oraciones medias con verbos pronominales:

La puerta se cerró.
La ropa no se ha secado.
Esas camisas se destiñen fácilmente.
El tren se volcó.

Si el contexto permite interpretar que hay un agente controlador de lo que expresa el verbo, la oración se considera pasiva refleja: La puerta se cerró para evitar el ruido. En este ejemplo se entiende que alguien (agente) cerró la puerta para evitar el ruido.

También se consideran medias las oraciones construidas con verbos intransitivos no pronominales de cambios de estado, como Juan engordó; Su situación no mejora; Hemos envejecido.

Determinantes, adjetivos y pronombres según la «Nueva gramática»

2011-11-22T22:26:00.001-06:00

Actualmente, se diferencian los determinantes de los adjetivos y los pronombres. Esto quiere decir que son tres categorías gramaticales distintas.

Los determinantes constituyen una clase cerrada de palabras, es decir, no surgen determinantes como surgen adjetivos o sustantivos en cualquier momento. Se caracterizan por que siempre preceden al sustantivo o al grupo nominal (sustantivo + modificadores y complementos) y permiten que estos constituyan expresiones referenciales y sean argumentos (constituyentes sintácticos requeridos), específicamente sujetos preverbales.

En estos ejemplos se nota que los determinantes permiten que el grupo nominal funcione como sujeto preverbal:

*Casa es muy antigua
La / Esta / Nuestra / Una casa es muy antigua

En estos otros ejemplos se nota que los determinantes modifican grupos nominales (encorchetados):

la / esta / una [bella casa]
la / esta / una [bella casa antigua]
la / esta / una [bella casa antigua de tu padre]
la / esta / una [bella casa antigua que se quemó el mes pasado]

Como se puede ver, los determinantes no modifican solamente a los sustantivos, sino también a elementos mayores. Los determinantes y los grupos nominales que los siguen también forman grupos nominales: [la / esta / una bella casa], etc.

Si el determinante se pospone al sustantivo, cambia su categoría gramatical y se comporta como un adjetivo; si el determinante no está seguido de un sustantivo, pero este se sobrentiende, aquel se considera pronombre.

Esta casa es muy antigua (determinante)
La casa esta es muy antigua (determinante-adjetivo)
Esta es muy antigua (pronombre)
Su casa es muy antigua (determinante)
La casa suya es muy antigua (determinante-adjetivo)
Esta casa suya es muy antigua (determinante-adjetivo)
Esos libros son míos (determinante-adjetivo)
Muchas casas son antiguas (determinante)
Las dificultades fueron muchas (adjetivo)
Muchos no llegaron a tiempo (pronombre)
Algunas personas se resintieron (determinante)
Algunas se resintieron (pronombre)
¡Qué personaje! (determinante)
¿Cuáles canciones te gustan más? (determinante)
¿Cuáles te gustan más? (pronombre)
«En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme [...]» (determinante)

También se admite otro análisis, más moderno, para los ejemplos 3, 10, 12 y 15. Se puede considerar que las palabras subrayadas siguen siendo determinantes y que el elemento nominal es elíptico (recuperable): Esta [casa] es muy antigua; Muchos [invitados] no llegaron a tiempo; Algunas [personas] se resintieron; ¿Cuáles [canciones] te gustan más? A pesar de esto, en la Nueva gramática básica se opta generalmente por la opción explicada al principio.

Si alguien desea leer un trabajo breve, pero detallado y más técnico sobre los rasgos categoriales de los determinantes, le recomiendo este artículo de la profesora Edita Gutiérrez Rodríguez.

Video de la mesa redonda sobre la nueva «Ortografía» (CSIC)

2011-10-13T23:04:00.005-06:00

En la mesa redonda participaron Salvador Gutiérrez Ordóñez, académico coordinador de la Ortografía; Elena Hernández Gómez, jefa del equipo de redacción de la obra y del Departamento de «Español al día»; Leonardo Gómez Torrego, filólogo e investigador del CSIC; Pilar García Mouton, filóloga e investigadora del CSIC, y Álex Grijelmo García, presidente de la Agencia Efe.

Video: http://www.youtube.com/watch?v=B0ulN19YlnA

Publicada en España la «Nueva gramática básica de la lengua española»

2011-09-02T11:36:00.019-06:00

Hoy viernes se publicó en España la versión más reducida de la Nueva gramática, titulada Nueva gramática básica de la lengua española. Se puede consultar alguna información sobre la obra aquí.

Entrevista a su coordinador, Salvador Gutiérrez Ordóñez.

Artículo del académico Salvador Gutiérrez Ordóñez sobre esta misma obra.

Comentario para docentes de Español, especialmente de Costa Rica

Esta obra está dirigida específicamente a los profesores de Español (tanto de educación primaria como de educación secundaria), ya que se concibió como una gramática didáctica y breve (305 páginas).
Teniendo en cuenta que a algunos docentes les ha parecido que el Manual es muy extenso y complejo, se ha creado esta versión básica, en la cual la teoría gramatical se expone de manera muy concisa y clara.
El índice general se restructuró y se añadió un índice terminológico para facilitar su consulta.
Cada término se define de forma sencilla, se incluyen muchos ejemplos (no literarios) y se agregan recuadros con notas normativas.
En la mayoría de los casos se opta por describir un solo tipo de análisis gramatical, el más generalizado actualmente.
Se aclaran mucho más algunos aspectos o se explican de manera muy sencilla y práctica; por ejemplo: la definición de morfología; el concepto de morfema, base léxica, raíz y afijo (sufijo, prefijo, interfijo); la prefijación como parte de la derivación; los tipos de composición; la morfología del verbo; la diferencia entre verbos regulares e irregulares (incluidos los vocálicos); la diferencia entre complementos argumentales y adjuntos; la diferencia entre funciones sintácticas, semánticas e informativas; los conceptos de predicado; la diferencia entre enunciado y oración; la delimitación de la categoría determinante y las diferencias entre esta y otras categorías, como la de los adjetivos y los pronombres; las diferencias entre adjetivos calificativos y relacionales; las clases de grupos sintácticos; la descripción, categoría y función de los relativos; las diferencias entre adverbios, preposiciones y conjunciones; la delimitación del complemento indirecto y el complemento de régimen preposicional; el concepto de verbo pronominal y su pertenencia a los verbos intransitivos; las diferencias entre infinitivos nominales y verbales; las semejanzas y diferencias entre participios y adjetivos; los tipos de oraciones pasivas, impersonales y medias; las diferencias entre los distintos tipos de coordinación, yuxtaposición y subordinación; la delimitación de las subordinadas de relativo y su equivalencia con los adjetivos y los grupos nominales; la modalidad y la negación.

Desde mi punto de vista, lo ideal es que los profesores de Español utilicen la versión básica como fuente principal para sus clases, mientras que el Manual puede servir como obra de consulta. Creo que la versión extensa, en dos volúmenes, se ajusta más a los niveles de enseñanza superior.

Sobre el voseo costarricense en las tres versiones de la Nueva gramática, véase esta entrada.

RAE y ASALE en Twitter

2011-08-25T10:57:00.006-06:00

Tanto la Real Academia Española como la Asociación de Academias de la Lengua Española informan a través de Twitter:

http://twitter.com/#!/RAEinforma

http://twitter.com/#!/ASALEinforma

Unidad para mejorar el DRAE

2011-07-31T12:39:00.004-06:00

De acuerdo con esta nota, la Real Academia Española creó una unidad exclusivamente para recibir críticas, sugerencias, correcciones, etc., relacionadas con el Diccionario de la lengua española. La dirección electrónica de dicha unidad es unidrae@rae.es

Bibliografía básica para complementar la «Nueva gramática de la lengua española»

2011-06-21T11:15:00.006-06:00

Pensando en las personas que tienen dudas al consultar la Nueva gramática gramática de la lengua española (NGRALE), decidí recopilar en esta entrada algunos libros que puedan ser útiles para complementar las dos versiones publicadas de la NGRALE.

Aunque no haya absoluta coincidencia entre la NGRALE y los libros que se mencionan seguidamente, muchos temas se tratan de forma similar. El último libro, en inglés, sirve para comparar los análisis gramaticales de las estructuras básicas del inglés con los del español; de esta forma también se encontrarán muchas coincidencias.

En todos los casos me refiero a la primera edición de cada libro, pero, lógicamente, se puede emplear cualquier edición más reciente si la hay.

En español:

DI TULLIO, ÁNGELA (1997): Manual de gramática del español. Argentina: Edicial.

EGUREN, LUIS y FERNÁNDEZ SORIANO, OLGA (2006): La terminología gramatical. Madrid: Gredos.

FAGES GIRONELLA, XAVIER (2005): Gramática para estudiantes. Barcelona: Laertes.

FERNÁNDEZ LEBORANS, MARÍA JESÚS (2003): Los sintagmas del español. I. El sintagma nominal. Madrid: Arco Libros.

-- (2005): Los sintagmas del español. II. El sintagma verbal y otros. Madrid: Arco Libros.

PAVÓN LUCERO, MARÍA VICTORIA (2007): Gramática práctica del español. Madrid: Espasa Calpe.

VARELA ORTEGA, SOLEDAD (2005): Morfología léxica: la formación de palabras. Madrid: Gredos.

En inglés:

HUDDLESTON, RODNEY y PULLUM, GEOFFREY (2005): A Student´s Introduction to English Grammar. Cambridge: Cambridge University Press.

Glosario de Radford

2011-05-05T14:24:00.004-06:00

En la página de Andrew Radford se puede consultar el glosario completo que aparece en algunos de sus más recientes libros sobre teoría sintáctica. Es un recurso didáctico y práctico.

Prefijos y grupos de palabras lexicalizados

2011-04-04T12:03:00.005-06:00

Si los prefijos se anteponen a bases constituidas por grupos de palabras lexicalizados, es decir, que se comportan como una unidad léxica (p. ej.: las distintas clases de locuciones o los compuestos sintagmáticos), se escriben separados, ya que esas bases son pluriverbales: anti coches bomba, ex ama de llaves, ex cabeza rapada, ex primer ministro, ex media naranja, ex primera dama, mini sofá cama, (p)seudo alto ejecutivo, super a gusto, super en serio, super lengua larga, super niños prodigio, vice primer ministro.

Los ejemplos anteriores no admiten grafías como las siguientes: *anticoches bomba, *exama de llaves, *excabeza rapada, *exprimer ministro, *exmedia naranja, *exprimera dama, *minisofá cama, *(p)seudoalto ejecutivo, *supera gusto, *superen serio, *superlengua larga, *superniños prodigio, *viceprimer ministro, puesto que las bases no son divisibles, sino que sus componentes aportan un solo concepto, como si fueran una sola pieza léxica. El prefijo, por tanto, incide sobre el grupo completo, no solamente sobre uno de los componentes. No es posible realizar los siguientes análisis: bomba especifica a *anticoches, de llaves complementa a *exama, rapada especifica a *excabeza, ministro modifica a *exprimer, naranja modifica a *exmedia, dama modifica a *exprimera, cama modifica a *minisofá, etc. V. los criterios expuestos en la entrada sobre el prefijo ex-.

Combinación de prefijos

2011-03-30T15:33:00.010-06:00

Si se combinan varios prefijos, todos se escriben como el último de la serie (destacado con color rojo), ya sea unido a la base o separado de esta:

subgerente / seudosubgerente (con bases univerbales)
precampaña / cuasiprecampaña (con bases univerbales)
megarrevisado / hipermegarrevisado / ultrahipermegarrevisado (con bases univerbales)
vice primer ministro / ex vice primer ministro / super vice primer ministro (con bases pluriverbales)
ex hombre de negocios / super ex hombre de negocios (con bases pluriverbales)

Solo cuando el último prefijo se une a la base mediante un guion por ser esta un nombre propio univerbal, una sigla o una cifra, el prefijo o los prefijos precedentes se escriben unidos y sin guion: mini-PC / supermini-PC, ya que la base de mini- es univerbal: PC, y la base de super- también lo es: mini-PC. El guion de mini-PC solo se utiliza para evitar el uso conjunto de minúsculas y mayúsculas (*miniPC), pero la base sigue siendo univerbal.

Prefijos y guion

2011-03-29T13:33:00.007-06:00

Los prefijos también pueden unirse a la base mediante un guion cuando esta empieza por mayúscula, como ocurre con los nombres propios univerbales o las siglas (que también se consideran univerbales): documentales anti-Bush, manifestación anti-OTAN. Este signo se utiliza para evitar el encuentro de minúsculas seguidas de mayúsculas: *manifestación antiOTAN, *documentales antiBush. En cambio, si el nombre propio es pluriverbal, los prefijos se escriben separados y sin guion: declaraciones anti George Bush, comentarios anti Universidad de Chile, super Banco Interamericano de Desarrllo.

No son admisibles las grafías con guion cuando los nombres propios son pluriverbales: *declaraciones anti-George Bush, *comentarios anti-Universidad de Chile, *super-Banco Interamericano de Desarrollo, porque implicarían que el prefijo incide solamente sobre el primer elemento y los restantes modificarían a ese elemento prefijado, lo cual no es acertado. No es posible, por tanto, realizar estos análisis: Bush especifica a *anti-George, de Chile complementa a *anti-Universidad, Interamericano de Desarrollo complementa a *super-Banco. Compárese con el análisis explicado para otros prefijos, especialmente ex-, y también el correspondiente a los grupos de palabras lexicalizados.

Prefijo «ex-»

2011-03-27T15:37:00.012-06:00

Como se explica en la Ortografía (2010), los prefijos se escriben unidos a la base si esta es univerbal y separados si es pluriverbal.

Puesto que, en lo relativo a la escritura de los prefijos, ex- representa el cambio más importante de la Ortografía, se agrupan seguidamente algunos consejos útiles para resolver los casos más dudosos cuando se emplea este prefijo; sin embargo, también se pueden aplicar con otros que se combinan de manera semejante, como cuasi-, (p)seudo- o super-, teniendo en cuenta el sentido de cada uno y las posibles bases que admiten.

Para comprobar cuál es la base del prefijo cuando lo sigue la combinación «sustantivo + adjetivo/complemento», pueden tenerse en cuenta los dos criterios siguientes:

1. Si se puede suprimir el adjetivo o el complemento y el sustantivo conserva el sentido o la referencia original, la base es univerbal (el sustantivo): exministro de Cultura, exjugador uruguayo, examigo de la familia, expresidente ejecutivo del banco, exgerente general de la institución, exjefe del Departamento de Recursos Humanos. En todos los casos se pueden suprimir los modificadores destacados en negrita y la referencia original se conserva: el exministro, el exjugador, el examigo, el expresidente [del banco], el exgerente [de la institución], el exjefe.

Por consiguiente, se puede realizar el siguiente análisis: los adjetivos o complementos de Cultura, uruguayo, de la familia, ejecutivo [del banco], general [de la institución] y del Departamento de Recursos Humanos modifican a los sustantivos prefijados exministro, exjugador, examigo, expresidente, exgerente, exjefe, respectivamente.

2. Si se puede cambiar el adjetivo o el complemento por otro modificador, como otro adjetivo o un participio, y la referencia original se mantiene, también la base es univerbal (el sustantivo): el exministro ausente, el exjugador citado, el examigo invitado, el expresidente homenajeado, el exgerente sancionado, el exjefe presente. También las bases univerbales se pueden combinar con otros determinantes y la referencia sigue intacta: este exministro, aquel exjugador, mi examigo, etc. A este grupo pertenece la mayoría de los sustantivos que designan cargos, profesiones, oficios, parentescos o relaciones sociales.

Por el contrario, cuando este prefijo toma como bases grupos nominales completos (bases pluriverbales), como en ex chico de los recados, ex niños rebeldes, ex hombre de confianza, ex ciudadano de segunda clase o ex jefe de Estado, se escribe separado. Nótense los resultados de aplicar los criterios mencionados:

En esos casos no se puede realizar el análisis anterior: los adjetivos o complementos de los recados, rebeldes, de confianza, de segunda clase y de Estado no modifican a los sustantivos prefijados *exchico, *exniños, *exhombre, *exciudadano, *exjefe, respectivamente.
Lógicamente, tampoco se pueden elidir los modificadores y mantener la referencia original: *exchico, *exniños, *exhombre, *exciudadano, *exjefe.
No se mantiene el sentido original si se recurre a sustituciones como las anteriores o a la combinación con otros determinantes: *el exchico citado, *los exniños presentes, *el exhombre mencionado, *el exciudadano ausente, *el exjefe homenajeado; *este exchico, *nuestros exniños, *aquel exjefe, etc. Deben mencionarse obligatoriamente los grupos sintácticos completos: el ex chico de los recados citado, los ex niños rebeldes presentes, el ex hombre de confianza mencionado, el ex ciudadano de segunda clase ausente, el ex jefe de Estado homenajeado.

Por último, si entre el prefijo ex- y el sustantivo se interpone un adjetivo, el prefijo se escribe separado y la base se considera, por tanto, pluriverbal: ex mejor amigo, ex malos compañeros, etc.

Supresión de tildes en la «Ortografía» (2010)

2010-12-26T16:38:00.052-06:00

Amplío un poco lo explicado sobre las tildes en la entrada anterior de este blog debido a las dudas de algunas personas. También creo conveniente explicar en qué nos basamos quienes colaboramos en la nueva Ortografía.

A. La conjunción o no se tilda en ningún caso.
Ténganse en cuenta los siguientes casos:

1 o 2
n o s
+ o –
1 O
10 O
10 O o 20 H

En el ejemplo 1 la conjunción está separada de los números que coordina y su tamaño es diferente; por tanto, no puede confundirse con el cero (O).

En el ejemplo 2 deben emplearse otros recursos con función diacrítica, como la cursiva: n o s, o las comillas: «n» o «s». Lo mismo se puede hacer en el ejemplo 3.

Por ese afán de encontrar confusiones, desde hace un tiempo se ha extendido el uso de la tilde a casos como peras ó manzanas, libros ó discos, etc., lo cual no se ha explicado nunca en los manuales de ortografía.

En los ejemplos 4, 5 y 6 se emplea el símbolo del oxígeno: O. Se podría aducir que puede confundirse con el cero (0), pero no por eso se va a tildar ese símbolo. Los símbolos de los elementos químicos son invariables y se separan con un espacio de la cifra que los precede. Nótese que los espacios, la forma y el tamaño establecen la diferencia:

1 O = un oxígeno
10 O = diez oxígenos
10 O o 20 H = diez oxígenos o veinte hidrógenos

También se puede argumentar que a veces se confunden el cero y la conjunción o cuando aparecen juntos números y letras, como en algunos códigos: 12301oqO. Efectivamente, puede darse esa confusión, pero no corresponde a la ortografía dar solución a esos casos.

Por último, conviene recordar que, según el tipo de letra empleado o en textos manuscritos, pueden confundirse la ele minúscula (l), la i mayúscula (I) y el número uno (1), o incluso se pueden confundir con el símbolo l 'litro(s)', pero esto también tiene solución.

B. Se recomienda no tildar el adverbio solo en ningún caso.
Desde 1959 se permite no tildar el adverbio solo, excepto que se produzca ambigüedad. En la nueva Ortografía se recomienda no tildarlo nunca.

Los casos de ambigüedad con solo se pueden evitar como cualquier otro de los tantos que pueden presentarse en la lengua. La ambigüedad está relacionada con el contexto, el orden de las palabras o la puntuación, pero no con la tilde, que solo marca la vocal perteneciente a la sílaba tónica de una palabra. Además, hay sinónimos que pueden sustituir a ese adverbio: solamente y únicamente.

Si se escribe la oración Juan siempre fue triste, algunas personas pueden considerarla ambigua porque el verbo fue puede corresponder al pretérito perfecto simple de ir o al de ser, pero esto no quiere decir que sea necesario tildar alguno para diferenciarlo del otro. Algo semejante ocurre si se escribe Di lo que nos indicaron, donde di puede corresponder al pretérito perfecto simple de dar o al imperativo de decir, y en ningún caso se requiere la tilde. Esas oraciones aparecerán en un contexto determinado que eliminará la ambigüedad.

Un caso como Solo Juan se sentía mejor tiene una interpretación: Solamente Juan se sentía mejor. Si se pretende decir que Juan, estando solo, se sentía mejor, debe escribirse una coma después de Solo: Solo, Juan se sentía mejor. Si estuviera intercalado, el adjetivo estaría encerrado entre comas: Juan, solo, se sentía mejor. Si empleamos un gerundio, se requiere la misma puntuación: Estando solo, Juan se sentía mejor; Juan, estando solo, se sentía mejor.

Otros casos, como Solo tomo café solo, se pueden resolver de la misma forma. En los siguientes ejemplos se incluyen los sentidos equivalentes al lado derecho:

Solo tomo café solo = Solamente tomo café solo
Solo, tomo café solo = Estando solo, tomo café solo
Solo, tomo café solamente = Estando solo, tomo café solamente

También existe otra posibilidad para el primer ejemplo: Solo tomo café solo = Solamente cuando estoy solo tomo café, cuya ambigüedad no se resuelve tildando el adverbio (Sólo tomo café solo) ni sustituyéndolo por solamente, ya que se produce porque el adjetivo solo puede referirse al sujeto (yo) o al sustantivo café. Compárese con Solo tomo café endulzado y Solo tomo café sentado, en cuyos casos no hay ambigüedad. Lo que ocurre es que los adverbios de foco (como solo, solamente o únicamente) pueden incidir a distancia sobre otras palabras: en Solamente tomo café solo el adverbio puede incidir sobre el adjetivo y la oración equivale a Solamente solo tomo café. Esto mismo se puede pensar si se emplea solo al inicio de la oración: Solo tomo café solo.

Como puede verse, la tilde tampoco es una solución para todos los casos, como algunos creen. El problema principal de los ejemplos propuestos es la redacción, que implica puntuar adecuadamente y también escoger las palabras y ordenarlas de manera conveniente. Aun así, de nuevo, hay que insistir en que es fundamental el contexto (lingüístico o extralingüístico). Si estoy en una cafetería y le digo a alguien Solo tomo café solo, se entenderá lo que quiero decir a pesar de la repetición nada recomendable de la palabra solo.

C. Se recomienda no tildar los demostrativos en ningún caso.
También desde 1959 se permite no tildar los demostrativos este, ese, aquel, con sus femeninos y plurales, excepto que se produzca ambigüedad. En la nueva Ortografía se recomienda no tildarlos nunca.

Si los casos ambiguos con solo tienen solución, igualmente la tienen los poquísimos casos que pueden presentarse con los demostrativos mencionados. De nuevo, la tilde no se justifica porque, si preceden o no a un sustantivo, los demostrativos (adjetivos o pronombres) se pronuncian siempre igual: la sílaba tónica es la misma en cada caso (siempre este tiene tónica la primera sílaba, y aquella siempre tiene tónica la segunda sílaba, por ejemplo).

Los casos que a veces se mencionan tienen problemas de redacción o de orden sintáctico, como Cuando estos regalos compran, aquellos libros leen. En este ejemplo, según se creía y todavía creen algunos, es necesaria la tilde para deshacer la ambigüedad: Cuando éstos regalos compran, aquéllos libros leen. El ejemplo, entonces, equivale a Cuando estos compran regalos, aquellos leen libros, que no es ambigua.

Como se puede ver, la solución está en cambiar el orden de las palabras. Si fuera necesaria la tilde para desambiguar el ejemplo anterior, también la necesitaríamos en estos otros y no se ha usado:

Cuando unos regalos compran, otros libros leen
Cuando algunos regalos compran, otros libros leen
Cuando muchos regalos compran, pocos libros leen

Todos esos ejemplos tienen las siguientes equivalencias:

Cuando unos compran regalos, otros leen libros / Cuando compran unos regalos, leen otros libros
Cuando algunos compran regalos, otros leen libros / Cuando compran algunos regalos, leen otros libros
Cuando muchos compran regalos, pocos leen libros / Cuando compran muchos regalos, leen pocos libros

Por otra parte, según las teorías gramaticales actuales, no es necesario diferenciar entre adjetivos demostrativos y pronombres demostrativos, sino que basta con llamarlos determinantes demostrativos. A veces aparecerá expreso un sustantivo y a veces no: este libro, este _. Si se adopta esta teoría, ni siquiera se justifica la oposición adjetivo/pronombre, que se ha empleado para tildar estas palabras.

D. Se elimina la tilde de palabras como guion, ion, etc.
La secuencia de vocal abierta y vocal cerrada átona forma diptongo desde el punto de vista ortográfico, al igual que la secuencia de dos vocales cerradas distintas, lo cual no indica que todos los hablantes siempre pronuncian esas secuencias en una sola sílaba; igualmente, la secuencia de dos vocales abiertas forma hiato ortográfico, pero no todos los hablantes la pronunciarán siempre en dos sílabas. Lo mismo ocurre con los triptongos.

Ortográficamente, los diptongos, los hiatos y los triptongos son convenciones, que sirven para establecer normas y uniformar la acentuación. Esto nos guía para saber cuándo se tildan o no las palabras. Precisamente por esta razón consideramos que la combinación ui forma diptongo ortográfico: cui-da-do, cui-dar, flui-do, fluir, hui-da, huir, in-clui-do, in-fluir, rui-do, etc., aunque no todos los hablantes la pronuncien en una sola sílaba. Algunos dirán in-clu-i-do (dividido en cuatro sílabas) y otros dirán in-clui-do (dividido en tres sílabas), pero todos escribimos incluido y no incluído. También consideramos que hay hiatos ortográficos en a-cor-de-ón o le-ón, aunque muchas personas los pronuncien como diptongos: a-cor-deón, león.

Como ya se explicó, nuestra ortografía dispone de dos normas generales: vocal abierta y vocal cerrada átona (o viceversa) forman diptongo ortográfico: ca-mión, cie-lo, lai-co, pei-ne, pien-so, etc.; y dos vocales cerradas distintas también forman diptongo: ciu-dad, cui-dar, etc.

Si se aplican esas convenciones, palabras como fio, guion o ion son monosílabas, ya que aparece una vocal abierta (o) y una vocal cerrada átona (i). Lógicamente, algunas personas pronunciarán un diptongo y otras pronunciarán un hiato en cada caso, pero todos escribiremos fio, guion, ion. También pasa lo mismo con león: independientemente de que se pronuncie en una sílaba o en dos, se escribirá león por la convención de que dos vocales abiertas forman hiato ortográfico.

La tilde no indica división silábica, sino tonicidad, y, en todos esos casos, el acento prosódico recae siempre en la vocal abierta del diptongo o, cuando aparecen dos vocales cerradas distintas, recae siempre o mayoritariamente en la segunda de ellas; es decir, en la palabra guion, el acento recae en la vocal o, independientemente de que unos la pronuncien en una sílaba o en dos. Lo mismo ocurre en incluido: aunque existen las pronunciaciones in-clu-i-do e in-clui-do, el acento recae en la segunda i.

Por tanto, cuando las personas aprendan español, pronunciarán o silabearán las palabras como las oigan: gui-on o guion, in-clu-i-do o in-clui-do, etc., pero las escribirán siempre igual: guion, incluido, etc. Se deja claro, en consecuencia, que a nadie se le está pidiendo silabear de otra forma.

Esta aplicación de las normas generales también evita que haya una serie de excepciones bastante larga: cié, ció, crié, crió, fié, fió, fluí, fluís, frió, fruí, fruís, guié, guió, guión, huí, huís, ión, lié, lió, muón, pié, pió, pión, prión, pué, puó, rió, ruán, Ruán, rué, ruó, Sión, trié, trió, truhán. También hay que sumar las formas del voseo: criá, fiá, guiá, etc.; criás, fiás, guiás, etc.; criés, fiés, guiés, etc.

Si se considera, por convención ortográfica, que forman diptongo tanto la secuencia de vocal abierta y vocal cerrada átona (o viceversa) como la secuencia de dos vocales cerradas distintas, todas las palabras mencionadas en el párrafo anterior serían monosílabas; además, el acento siempre recae en la vocal abierta o, si ambas vocales son cerradas, recae en la segunda, por lo cual la tilde es innecesaria: cie, cio, crie, crio, fie, fio, flui, fluis, frio, frui, fruis, guie, guio, guion, hui, huis, ion, lie, lio, muon, pie, pio, pion, prion, pue, puo, rio, ruan, Ruan, rue, ruo, Sion, trie, trio, truhan. Las formas del voseo pasan a escribirse cria, fia, guia, etc.; crias, fias, guias, etc.; cries, fies, guies, etc.

No pueden confundirse, por ejemplo, pie (forma verbal) y pie (sustantivo) porque aparecerán en contextos muy distintos, ni tampoco podrán confundirse hui (forma verbal) y huy (interjección que también puede escribirse uy) porque, además de aparecer en contextos diferentes, también tienen grafías y acentos distintos.

Lo mismo vale para los triptongos. Por convención ortográfica, se considera que los triptongos están formados por la secuencia de vocal abierta precedida y seguida por vocal cerrada átona: confiáis, desviéis, miau, etc. Si se aplica esa norma general, las palabras criáis, fiáis, fiéis, guiáis, liéis, piáis, etc., se consideran monosílabas, y la tilde sobra porque, en estos casos, siempre el acento recae en la vocal abierta, lo cual es independiente de que las personas pronuncien esas secuencias en una sílaba o en dos: criais, fiais, fieis, guiais, lieis, piais, etc.

En conclusión: se aplican las normas generales de acentuación que todos conocemos y se eliminan varias decenas de excepciones. Cada quien seguirá silabeando como siempre lo ha hecho.

«Ortografía de la lengua española» (2010)

2010-12-18T13:28:00.025-06:00

A. Antecedentes y líneas directrices de la obra

La primera Ortografía de la lengua española de la Real Academia Española (RAE) se publicó en 1741.
La edición anterior de la Ortografía se publicó en 1999.
En el año 2002, cuando se celebró el Congreso de la Asociación de Academias de la Lengua Española en San Juan, Puerto Rico, se consideró necesario empezar a trabajar en la nueva edición de la Ortografía.
En el año 2007 se llevó a cabo el XIII Congreso de la Asociación de Academias de la Lengua Española en Medellín, Colombia. En este congreso, el director de la Academia Chilena de la Lengua, D. Alfredo Matus Olivier, explicó los principios generales de la nueva edición:

Explicar el sistema ortográfico y descartar una reforma.
Tratar de eliminar, dentro de lo posible, las normas potestativas.
Mantener la coherencia con las obras académicas más recientes.

La nueva Ortografía debía ser una obra moderna, muy explícita, didáctica y panhispánica, ya que debía responder la mayor cantidad de dudas de los usuarios de hoy y tener en cuenta el uso indispensable de la tecnología para la creación de textos.
Dado que se dispone de la Nueva gramática de la lengua española, se trató de ajustar en todo lo posible la teoría gramatical a dicha obra.

B. Método de trabajo

La redacción de la obra se encargó al Departamento de «Español al día» de la RAE, cuyo equipo dirige la filóloga Elena Hernández Gómez. Este departamento recopiló la información necesaria a partir de las consultas que recibe diariamente la RAE.
Se asignó la coordinación de la obra al académico español Salvador Gutiérrez Ordóñez.
La RAE remitía los borradores de cada capítulo a todas las academias de la lengua española.
Las comisiones de cada academia incluían sus observaciones en los borradores y los enviaban a la RAE para su estudio e incorporación. También debían responder las consultas específicas que enviaba la RAE y aportar los datos solicitados.
La comisión de la Academia Costarricense de la Lengua estuvo formada por Estrella Cartín de Guier y Enrique Margery Peña, académicos, y Cristian Fallas Alvarado, filólogo colaborador.
Una comisión interacadémica debatía sobre cuestiones específicas de los borradores después de haber sido revisados por las distintas academias. Esta comisión estuvo integrada por el director de la RAE y presidente de la Asociación de Academias de la Lengua Española (ASALE), el secretario de la ASALE y un académico representante de cada una de las siguientes nueve áreas lingüísticas: Chile, Río de la Plata, área andina, Caribe continental, México, Centroamérica, Antillas, Estados Unidos y Filipinas, y España.
El texto de esta edición de la Ortografía fue aprobado por la ASALE el 28 de noviembre de este año en la Feria Internacional del Libro de Guadalajara.
Antes de la aprobación del texto, la RAE había enviado a todas las academias los borradores con las observaciones incorporadas para su lectura final.

C. Algunas características y novedades de la actual Ortografía

La presente edición de la Ortografía se diferencia notoriamente de la anterior en la exhaustividad de los ejemplos y el amplísimo detalle en la exposición de la teoría.
Como las ediciones anteriores, esta tiene carácter normativo, pero en algunos casos solo se dan recomendaciones.
Se divide en dos partes fundamentales: en la primera se explica el sistema ortográfico del español, y en la segunda se trata la ortografía de expresiones que plantean dificultades específicas.
Las explicaciones teóricas van acompañadas de muchísimas notas históricas, etimológicas, gramaticales, terminológicas, normativas, de pronunciación o de uso.
Se explican las bases sobre las cuales se fundamenta la ortografía española, lo cual no se había hecho antes.
En la introducción de la obra se tratan aspectos tan importantes como el origen de la escritura y sus tipos, las relaciones entre el código oral y el escrito, las funciones y la importancia de la ortografía, los criterios empleados para configurar nuestro sistema ortográfico, entre otros.
En cada capítulo se definen los conceptos necesarios para comprender cada tema.
Se resumen varios temas en cuadros o tablas, que constituyen importantes herramientas didácticas.
Se definen y caracterizan los fonemas del español y se describen el seseo y el yeísmo.
Se explica la composición del alfabeto y el origen de los nombres de las letras o grafemas.
En caso de emplearse distintos nombres para algunas letras, se propone el uso de uno con el fin de unificar su denominación en la enseñanza de la lengua española, como en el caso de erre, uve o ye.
El alfabeto se compone de grafemas, no de fonemas. Un grafema es un signo simple (una letra). El alfabeto consta, por tanto, de 27 letras (a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z), ya que ch y ll son dígrafos (secuencias de dos grafemas o letras que representan un solo fonema). Ya se hacía referencia a esto en la edición anterior de la Ortografía. También son dígrafos las secuencias gu (guerra, guiso) o qu (queso, quimera), por ejemplo.
Se incluyen muchas notas orientadoras sobre el uso de letras que plantean dudas, como b/v, g/j, s/c/z, etc.
Se enumeran muchas palabras que admiten varias grafías y se recomienda una de esas grafías.
En algunos casos específicos, se admite la reducción de grupos formados por dos vocales iguales, como contraatacar/contratacar, semiinconsciente/seminconsciente, sobreentender/sobrentender. Igualmente, se acepta la reducción de ciertos grupos consonánticos también en casos muy específicos, como mn- > n- (mnemotecnia/nemotecnia), ps- > s- (psicología/sicología), trans- > tras- (transponer/trasponer).
Se explican con detenimiento el origen y los principios que rigen el sistema acentual del español.
En las palabras con tilde, esta tiene una función primordial: señalar la sílaba tónica. No le corresponde a la tilde diferenciar categorías gramaticales ni desambiguar textos. Por esta razón se recomienda no tildar nunca los demostrativos (este, ese, aquel, con sus femeninos y plurales ) ni el adverbio solo. Ya desde la publicación de las normas ortográficas de 1959 se podía prescindir de esas tildes si no había riesgo de ambigüedad. Tal posibilidad se plantea en la edición anterior de la Ortografía y en el Diccionario panhispánico de dudas, publicado en el 2005. Además, algunos de los más reconocidos tratadistas del tema, como Manuel Seco o José Martínez de Sousa, no emplean esas tildes en sus obras.
Se describen con exactitud las convenciones que permiten diferenciar los diptongos, hiatos y triptongos desde el punto de vista ortográfico, y se analiza la relación de estos con la pronunciación y la ortografía.
Dado que la secuencia de vocal abierta y vocal cerrada átona forma diptongo desde el punto de vista ortográfico, ciertas palabras, como fie (de fiar), guion o ion, se consideran monosílabas y, por tanto, no se tildan aunque algunas personas las pronuncien como si tuvieran hiatos. Este criterio es similar al adoptado en 1959 con respecto a la combinación ui, que se considera siempre diptongo ortográfico aunque algunas personas la pronuncien como si fuera hiato en varias palabras (excluido, huida, etc.). También la posibilidad de no tildar esos monosílabos se plantea en la Ortografía de 1999 y el Diccionario panhispánico de dudas. En la edición más reciente del DRAE, del año 2001, figura en primer lugar la forma sin tilde: guion, ion, etc.
En unos cuantos casos, la tilde tiene función diacrítica: sirve para diferenciar algunas palabras tónicas de sus correspondientes átonas (monosílabos como de/dé, el/él, mi/mí, tu/tú, etc., o los interrogativos).
También se explican otras acentuaciones que suscitan dudas frecuentemente, como aun/aún, los adverbios acabados en -mente o las formas verbales con pronombres enclíticos.
Se admiten dos posibilidades (con tilde o sin ella) en casos como Busco dónde/donde hospedarme, lo cual ya se mencionaba en la Nueva gramática de la lengua española.
La conjunción o no se tilda nunca, ya que no se puede confundir con el cero (0) por su diferente tamaño y los espacios que la separan de los elementos coordinados (102 frente a 1 o 2). Además, es frecuente destacar o diferenciar de alguna manera esos elementos en algunos casos («n» o «s»).
Se estudia con el mayor detalle el uso de todos los signos ortográficos: diacríticos (tilde y diéresis), de puntuación y auxiliares. Especialmente en este capítulo se ajusta toda la teoría gramatical a lo expuesto en la Nueva gramática de la lengua española.
Se aclaran muchísimas dudas sobre el uso de las mayúsculas y las minúsculas en casos como estos: antropónimos, siglas, establecimientos comerciales, instituciones, accidentes geográficos, profesiones, cargos, gentilicios, premios, espacios naturales protegidos, divisiones territoriales, calles, formas de Estado, leyes, cursos, asignaturas, movimientos políticos, puntos cardinales, unidades de medida, enfermedades, medicamentos, entre muchos otros.
Con respecto al tema de las mayúsculas, cabe mencionar que se tiene en cuenta el uso de la letra cursiva en los títulos de obras de creación, lo cual facilita su delimitación y evita el exceso de mayúsculas.
Se incluyen explicaciones y orientaciones para diferenciar el nombre genérico del nombre propio.
Se dedica todo un capítulo a la escritura de las unidades léxicas. En él se estudian las palabras con sufijos y prefijos; además, se dan amplísimas explicaciones sobre la composición y los principales prefijos productivos en el español actual.
Se explica en qué casos los prefijos se escriben unidos a la base (superútil, expresidente, expresidente de Chile, exministro de Educación), separados de esta (vice primer ministro, ex primera dama) o seguidos de guion (anti-OTAN).
Se estudia la escritura de las abreviaciones (abreviaturas, siglas y acrónimos) y los símbolos (elementos químicos, unidades monetarias, operaciones matemáticas, etc.).
Se explican las secuencias de palabras que se escriben juntas o separadas y que plantean dudas, como quehacer/que hacer, sinfín/sin fin, porqué/por qué/porque/por que, conque/con que, etc.
Los extranjerismos, incluidos los latinismos, se estudian en un capítulo aparte. Se enumeran las grafías ajenas al sistema ortográfico del español. También se proponen reglas para adaptar al español voces extranjeras, incluso si estas proceden de lenguas que no emplean el alfabeto latino.
Se incluyen algunas consideraciones y recomendaciones sobre la escritura de los nombres propios, específicamente antropónimos y topónimos. Asimismo, se proponen normas para adaptar al español nombres extranjeros.
En otro capítulo se explica lo relacionado con las expresiones numéricas: ortografía y uso de números romanos y arábigos, escritura de los números decimales, numerales cardinales y ordinales. También se detalla el uso de cifras o palabras para escribir las expresiones numéricas, además de la escritura de la hora, la fecha, los siglos, las décadas, los años o los porcentajes.
Finalmente, la obra incluye varios apéndices con listas de abreviaturas, símbolos, países, capitales y gentilicios.

***Reportaje sobre la nueva Ortografía
***Principales novedades en la página electrónica de la RAE

Presentada en Madrid la nueva «Ortografía»

2010-12-17T10:23:00.008-06:00

El 17 de diciembre del 2010 se presentó en Madrid, en la sede de la Real Academia Española, la nueva edición de la Ortografía de la lengua española.

Intervenciones del director saliente de la Real Academia Española, don Víctor García de la Concha; el coordinador de la obra, don Salvador Gutiérrez Ordóñez; el director de la Academia Chilena de la Lengua, don Alfredo Matus Olivier, y el director de la Academia Mexicana de la Lengua, don José G. Moreno de Alba.

¿Lenguaje inclusivo?

2010-08-08T23:01:00.009-06:00

En varios sitios se habla mucho sobre el uso del lenguaje inclusivo, específicamente sobre su utilidad y justificación. Supuestamente, con ese uso se evita la discriminación de la que son objeto las mujeres en algunas ocasiones. Según esto, en una oración como Se invitó a todos los abogados se emplea un lenguaje exclusivo y se deja por fuera a las abogadas. Con respecto a este tema, se explican a continuación algunas consideraciones reduciendo a lo esencial la terminología gramatical.

La lengua española dispone de dos géneros principales: femenino y masculino (Es común que las niñas usen faldas y que los niños usen pantalones), pero el segundo puede englobar también al primero, como en la oración Los niños pequeños son muy indefensos. En este último caso se hace referencia a mujeres y varones.

Quienes defienden el uso inclusivo arguyen que el género masculino es excluyente. Sin embargo, si esto se analiza detenidamente, se comprueba lo contrario. La oración Los niños pequeños son muy indefensos se refiere a mujeres y varones; en cambio, Las niñas pequeñas son muy indefensas solo puede referirse a mujeres y, por tanto, quedan excluidos los varones. Como se puede ver, el masculino es el género inclusivo, y el femenino, el exclusivo. De acuerdo con lo anterior, en gramática se habla de género marcado (femenino) y género no marcado (masculino).

Precisamente por tener el español un género no marcado (o inclusivo), que coincide con el masculino, es este el que se emplea de manera general para abarcar lo femenino junto con lo masculino, excepto en algunos pocos casos como brujos o monjes, que no abarcan a las brujas y a las monjas, respectivamente. Por esta razón se puede hablar de una reunión de padres de familia y no se excluye a las madres por emplearse el sustantivo padres; también se puede hablar de una asamblea de profesores y se entiende que se reunieron las mujeres docentes y los varones docentes. Igualmente, si se habla del cuidado de los gatos, no se excluye la posibilidad de cuidar gatas; ni se excluye a una filóloga cuando alguien dice que requiere la opinión de un filólogo. No parece útil, ni justificado, ni mucho menos necesario recurrir al desdoblamiento: una reunión de madres y padres de familia, una asamblea de profesoras y profesores, el cuidado de las gatas y los gatos, la opinión de una filóloga o un filólogo.

Hay casos en los que el desdoblamiento es prácticamente imposible, como en Ella y él están casados o Es normal equivocarse: somos humanos. En el primer caso se emplea casados porque se hace referencia al femenino (ella) junto con el masculino (él), y en el segundo se emplea humanos porque se requiere el género no marcado para abarcar a mujeres y varones. Lo mismo ocurre si alguien dice Todos nosotros estamos equivocados. El género no marcado representa la concordancia por defecto (nótese, por ejemplo, la concordancia de los adjetivos con las oraciones que funcionan como sujeto: Es necesario dormir unas ocho horas). No se espera que nadie, para evitar una supuesta discriminación, recurra a circunloquios como estos, que hasta pueden cambiar un poco la interpretación: Ella está casada con él, y él está casado con ella; Es normal equivocarse: somos humanas y humanos o Todas nosotras y todos nosotros estamos equivocadas y equivocados.

Se han utilizado algunas fórmulas coordinadas, como las costarricenses y los costarricenses, e incluso se han coordinado solamente los artículos definidos, que, por ser elementos átonos, no aceptan originalmente tal tipo de enlace: las y los costarricenses. No obstante, esta «solución» tampoco es regular ni coherente; por ello se encuentran ejemplos en los que el desdoblamiento es parcial, como en Las y los costarricenses serán convocados. En este caso se usa convocados en vez de Las y los costarricenses serán convocadas y convocados, lo cual demuestra la imposibilidad de su empleo general.

Además de las fórmulas citadas, se han empleado otros recursos aún menos justificados, como los paréntesis: estimado(a)(s) compañero(a)(s), los cuales imposibilitan la lectura; o la arroba, que ni siquiera es una letra, sino un símbolo, por lo cual tampoco podría leerse: estimad@s compañer@s.

Como se puede comprobar, el uso del género no marcado permite cumplir con el principio básico de economía y, además, se gana mucho desde el punto de vista estilístico sin caer en ningún tipo de discriminación. Consecuentemente, se evita una gran cantidad de repeticiones que cansan al lector o al oyente y que casi nunca aportan nada relevante.

De todos modos, siempre debe tenerse en cuenta que la discriminación es un hecho primordialmente social. Si en un centro educativo, por ejemplo, se convoca a una reunión de profesores y no se admite la presencia de alguna mujer docente, es evidente que el problema no es lingüístico. La lengua no discrimina. Por lo tanto, conviene dejar claro que, en la vida cotidiana, las mujeres no son discriminadas porque el género no marcado coincida con el masculino, ni tampoco este aspecto lingüístico promueve la discriminación.

Algo parecido ocurre con la oposición de número: singular y plural. El primero puede emplearse con el valor del segundo. También tendría, pues, un valor genérico, incluso si se emplea el artículo definido. Si se habla de la importancia de la mujer en la sociedad, no se habla de una mujer específica y se excluye a todas las demás, sino que el singular la mujer abarca a todas las mujeres. Tampoco hay discriminación al decir El gato es un animal doméstico. El singular de género no marcado el gato abarca a las hembras y los machos. Lo mismo ocurre con el conocidísimo uso de hombre en casos como Se dice que el hombre es superior al animal, donde equivale a los hombres y, además, engloba a mujeres y varones. Muy distinta es la interpretación de hombre en la oración El hombre debe apoyar a la mujer, en la cual es evidente el uso de hombre como sinónimo de varón. En estos casos, el contexto aclara la interpretación. De igual forma, en la recomendación Alimente a su hijo con leche materna, se entiende que su hijo puede referirse a una mujer o a un varón, pero también puede referirse a varios hijos.

Hay construcciones gramaticales que también se emplean con este valor genérico o inespecífico, como Aquí hay que estar callado; Es muy peligroso conducir ebrio o Cuando se está acompañado, la tristeza se sobrelleva mejor. En las tres construcciones se emplean formas no marcadas: callado, ebrio y acompañado, y en ningún caso se podría pensar que se excluye a las mujeres. Se entiende perfectamente la referencia general a cualquier persona. Aplicar tal razonamiento estaría tan poco justificado como pensar que se excluye a la primera persona o a la segunda al decir Aquí hay que callarse o Cuando se está demasiado satisfecho consigo mismo, se puede caer en el conformismo.

Lo anterior puede relacionarse con dos palabras que sirven para excluir o incluir grupos: los adverbios solamente y también. El primero sirve para excluir elementos de otros posibles, y el segundo sirve para incluir elementos junto con otros. En Comimos solamente arroz se excluyen otros alimentos posibles, como frijoles, carne, verduras, etc.; en Comimos también arroz se incluye el arroz en el conjunto de alimentos que comimos (se supone que comimos otros más, como frijoles, carne, verduras, etc.).

Nótese la interpretación de esos adverbios en estas dos oraciones: En este colegio solamente se admiten filósofos; En este colegio también se admiten filósofos. En la primera oración se excluye a los médicos, abogados, contadores, etc.; y en la otra se incluye a los filósofos en un grupo más amplio, que puede abarcar médicos, abogados, contadores, etc. En ningún caso los adverbios mencionados motivan la oposición femenino/masculino: filósofas/filósofos. Si alguien dice En este colegio solamente se admiten filósofos, no se espera la pregunta ¿No se admiten filósofas?; en cambio, sí es posible que alguien pregunte ¿No se admiten ni médicos ni abogados? Los grupos posibles incluidos o excluidos mediante tales adverbios están relacionados con las profesiones, no con las mujeres y los varones. De nuevo, el usuario de la lengua no considera que haya discriminación de las mujeres en estos casos porque, ciertamente, no hay tal discriminación.

Ahora bien, puede decirse que, en caso de que sea verdaderamente relevante la oposición femenino/masculino, es totalmente aceptable el desdoblamiento, como en Tengo hermanos y hermanas, pero también se pueden usar otras soluciones, como elementos explicativos del tipo hombres y mujeres, el uso de colectivos (alumnado, profesorado, etc.) y otras semejantes si con ello se evita alguna ambigüedad o simplemente se logra mayor claridad por falta de elementos extralingüísticos o contextuales: Nuestros funcionarios, tanto hombres como mujeres, usan el mismo tipo de uniforme. Excepto en estos pocos casos, el desdoblamiento resulta innecesario e injustificado.

Finalmente, cabe agregar que en las secciones 2.1-2.2 de la Nueva gramática de la lengua española se apoya el análisis explicado en este artículo, y también coinciden en ello los párrafos relativos al género gramatical incluidos en la versión manual y la próxima versión básica de esa obra.

Presidente/presidenta

2010-07-13T14:43:00.013-06:00

Desde hace algún tiempo circula en Internet una especie de artículo «cultural» firmado por W. Molina, licenciado en Castellano y Literatura, en el que se explica la supuesta incorrección del femenino presidenta.

Con respecto a esto, deben tenerse en cuenta los siguientes datos y conceptos básicos:

El español dispone de varias terminaciones (morfemas de género) para formar femeninos, como -a: niño > niña, bueno > buena, y otras más (papa > papisa, héroe > heroína, etc.).
Muchas profesiones o puestos que antes eran exclusivos de varones ahora también pertenecen a muchas mujeres.
Ya que en español se puede marcar el femenino en las palabras que designan esas profesiones o puestos, es totalmente lícito y necesario recurrir a los procedimientos gramaticales adecuados para ese fin: abogado > abogada, notario > notaria, médico > médica, informático > informática, ingeniero > ingeniera, químico > química, arquitecto > arquitecta, etc.
No se justifica que se empleen solamente las formas masculinas como si fueran sustantivos comunes en cuanto al género: la abogado, la notario, la médico, etc. La lengua no es estática, sino que debe reflejar los cambios sociales.
Aunque en español los adjetivos que acaban en -nte son invariables en cuanto al género (niño diligente, niña diligente), algunos sustantivos con esa misma terminación, especialmente los que designan profesiones o puestos, pueden variar.
Esta variación depende del uso que se dé en cada área. En algunas partes solo se habla de una cliente, pero en Costa Rica es totalmente normal hablar de una clienta. Ambas formas están asentadas en el uso y se documentan en textos, por lo cual se consideran correctas y aparecen en el DRAE y en otros diccionarios más. También existe esa variación en el caso de una gerente y una gerenta, consideradas correctas; en cambio, solo tenemos estudiante (un estudiante, una estudiante), no una estudianta. Hay muchos casos semejantes.
Las variaciones no dependen de la Real Academia Española ni de ningún filólogo o lingüista, sino de los propios usuarios de la lengua. El hecho de que en algún país se emplee una forma no quiere decir que en los demás también. Tampoco esto debe relacionarse con incorrección.
En relación con presidente, cabe decir que, por terminar en -nte, se ha empleado a veces esa forma para varones y mujeres: el presidente, la presidente; no obstante, la forma presidenta se documenta desde mediados del siglo XV, según los datos que muestra el Corpus Diacrónico del Español (CORDE). Como puede verse, el femenino presidenta no es una creación reciente, sino que está instalado en la lengua española desde hace siglos.
El femenino presidenta también aparece en el DRAE y en muchos otros diccionarios reconocidos, como el Diccionario de uso del español, de María Moliner, o el Diccionario Clave.
El Diccionario panhispánico de dudas (DPD) explica claramente que el femenino presidenta está consolidado.
La Nueva gramática de la lengua española aclara que el femenino presidenta se emplea en varios países y es correcto.

Cabe agregar que la página de Wikilengua incluye una nota en la que se desmienten algunos de los argumentos expuestos en ese mensaje que circula en Internet.

Considerando lo explicado, queda claro que el femenino presidenta no es una creación nueva ni tampoco se aleja de la gramática española; más bien, hay que decir todo lo contrario.

Nota ortográfica en la «Nueva gramática» y en el «Manual»: por que/porque

2010-05-27T10:50:00.006-06:00

En la tercera parte (2.2.10.1) de mis comentarios sobre la Nueva gramática se explica que los relativos empleados en construcciones como No tiene donde caerse muerto pueden tildarse o no: No tiene dónde caerse muerto.

Aunque la Nueva gramática y el Manual no se concibieron para tratar cuestiones ortográficas, hay unos pocos casos en que se explican algunas normas nuevas, como la mencionada en el párrafo anterior, o se reafirma algún criterio, como la escritura de algunos prefijos (ex presidenta) o los usos del guion. Estos aspectos se explican en la segunda parte (2.1.3.12, 2.1.3.14, 2.1.3.17, 2.1.3.18, 2.1.3.27) de mis comentarios sobre la Nueva gramática.

Además de las normas mencionadas, se incluye otra relacionada con la escritura por que/porque cuando encabeza complementos de régimen.

Según el DPD, cuando la preposición por está exigida por alguna palabra y está seguida por la conjunción que, debe emplearse la grafía por que. Esto se refiere a los complementos de régimen, que son argumentales.

Tanto en la Nueva gramática (párrafo 46.2m) como en el Manual (párrafo 46.3.1b), al tratarse los complementos causales internos al predicado (específicamente los argumentales), se explica una norma nueva: si el verbo del complemento de régimen está en subjuntivo, pueden emplearse dos grafías: por que o porque; en cambio, si el verbo está en indicativo, solo puede usarse la grafía por que.

Tomando algunos ejemplos de la Nueva gramática, en Se preocupa por que no le falte nada también se admite la grafía porque: Se preocupa porque no le falte nada; en cambio, en Yo aposté por que llovería solo se admite la grafía por que.

Voseo costarricense en la «Nueva gramática» y en el «Manual»

2010-05-20T10:36:00.020-06:00

Cuando nos enviaron desde la RAE el capítulo correspondiente a la flexión verbal, se nos consultó si en Costa Rica existía el voseo en presente de subjuntivo y si se empleaban formas como Quiero que vos cantés (con este ejemplo).

En nuestro país se emplea comúnmente el voseo en presente de subjuntivo y, además, tiene la forma correspondiente a cantés (con monoptongo), tomada del ejemplo que nos envió la RAE. Esta fue nuestra respuesta a la consulta de la RAE. Lógicamente, las formas pertenecientes a las otras dos conjugaciones son iguales (con monoptongo): temás, partás. También se emplean solo las formas monoptongadas en indicativo: amás, temés, partís. Además, estas formas del presente de ambos modos verbales siempre conservan la s final.

En la Nueva gramática se ejemplifica correctamente el voseo nuestro en indicativo con una cita tomada del diario costarricense La Nación, en la cual se usa pensás (párrafo 4.7a).

En el párrafo 4.7d se describen las formas diptongadas (amái, teméi) en indicativo, y se aclara: «Frente a la forma monoptongada general, en el presente de indicativo se usan las variantes diptongadas (-ái- para la primera conjugación y -éi- para la segunda) fundamentalmente en las zonas montañosas del área andina». También se dice lo siguiente: «No está tan extendido el voseo en las formas de subjuntivo como en las correspondientes del indicativo. Se exceptúan el español de parte de la Sierra andina y el de la región meridional de Centroamérica (especialmente en las áreas rurales), donde se emplean las formas diptongadas sin -s (améi, temái, partái) [...]».

En el párrafo 4.7e se explica lo siguiente con respecto al subjuntivo: «[...] Las formas del subjuntivo correspondientes al paradigma amás / temés / partís siguen la pauta amés / temás / partás y son comunes en las áreas voseantes centroamericanas. [...]».
A pesar de que las descripciones anteriores son correctas, en los párrafos siguientes de la Nueva gramática se mezclaron los datos y, por consiguiente, se produjo una confusión importante.

En el cuadro del párrafo 4.7i se explica que el voseo costarricense presenta diptongo en subjuntivo: améi(s), temái(s), partái(s); y en la descripción del párrafo 4.7v se explica que en Costa Rica se documentan las variantes con diptongo en indicativo: amái(s), teméi(s), lo cual no se ajusta a la realidad ni tampoco a lo explicado en los párrafos anteriores.

Cuando notamos que esos datos no eran correctos, se lo comunicamos a los encargados de la obra en la RAE y se acordó que en el Manual no aparecerían las explicaciones de los párrafos 4.7i y 4.7v de la Nueva gramática.

Efectivamente, en el Manual, que muestra menos detalles de las variantes de cada país por ser una obra compendiada, no se incluyeron los datos mencionados.

El voseo se explica de la siguiente manera en el Manual:

Párrafo 4.3.2c: «El voseo flexivo se caracteriza por formas verbales específicas en el presente de indicativo y en el de subjuntivo, en el pretérito perfecto simple y en el imperativo. Algunos países cuentan con formas de voseo para el futuro de indicativo. En el presente de indicativo se usa la forma monoptongada (¿Qué pensás vos?), sobre todo en las regiones rioplatense y centroamericana, aunque también se registra en algunas zonas de Colombia y del Ecuador. En el área chilena existen desinencias específicas para el voseo flexivo en todos los tiempos, con la excepción del imperativo, a menudo con aspiración de la -s final o con reducción de esa consonante. Así, para el presente de subjuntivo se emplean las formas amí(s), temái(s), partái(s). [...]».

Párrafo 4.3.2e: «El uso del voseo en las formas de subjuntivo no está tan extendido como el correspondiente a las de indicativo, salvo en la Sierra andina y en la región meridional de Centroamérica, donde se emplea la forma diptongada sin -s (améi, temái, partái). Las formas de voseo monoptongadas (hablés, sepás, subás) se usan en las áreas voseantes centroamericana y rioplatense [...]».

Con lo explicado en estos dos párrafos del Manual queda claro que las formas diptongadas del voseo no se emplean en Costa Rica.

[Adición (15 de octubre de 2011). En la Nueva gramática básica de la lengua española se aclara lo siguiente: «El uso del voseo en las formas de subjuntivo no está tan extendido como el correspondiente a las de indicativo, salvo en la sierra andina y en algunas regiones meridionales de Centroamérica, donde se emplea la forma diptongada sin -s (améi, temái, partái). En otras zonas, como en Costa Rica, se utilizan las formas monoptongadas con -s: amés, temás, partás» (página 38).]

Publicado el «Manual» de la «Nueva gramática de la lengua española»

2010-05-07T12:17:00.023-06:00

El 6 de mayo se publicó en España el Manual de la Nueva gramática de la lengua española, que constituye la versión intermedia de las tres que se publicarán.

Los encargados del Manual fueron los profesores Julio Borrego Nieto (de España) y Ángela Di Tullio (de Argentina).
Esta versión consta de un solo tomo de casi 1000 páginas, por lo cual es más manejable que la versión extensa, de unas 3900 páginas.
Se destacan con color azul algunas partes, como los títulos de cada capítulo y los números de las secciones, subsecciones y párrafos.
Esta obra tiene la misma cantidad de capítulos que la versión extensa.
Solo se estudian la morfología y la sintaxis.
Se reducen considerablemente las exposiciones teóricas e históricas.
Se reduce la cantidad de ejemplos y autores citados.

El Manual es conciso y práctico: se centra en lo fundamental, lo cual, en mi opinión, lo hace más adecuado para la enseñanza en varios niveles. Puede ser muy útil en cursos universitarios no especializados.

También resulta una buena opción para consultar algún tema y obtener rápidamente una explicación en pocos párrafos y con menos discusión teórica. Esto es, sin duda, lo que buscan muchas veces los profesores, correctores, traductores y demás personas que trabajan con nuestro idioma.

Por último, cabe agregar que el Manual es mucho más barato que la versión extensa.

Intervenciones de los profesores Ignacio Bosque y Julio Borrego en la presentación del Manual
Reportaje sobre el Manual

Nueva edición de la «Ortografía de la lengua española»

2010-05-07T12:07:00.005-06:00

La página de la Real Academia Española muestra un avance (con el índice) de la nueva edición de la Ortografía en la que se está trabajando actualmente.

«Nueva gramática de la lengua española»: características principales, novedades, teoría, descripción y norma (1 de 4)

2010-03-06T15:47:00.014-06:00

(artículo publicado en la revista Español Actual, número 93 / 2010)

1. La Nueva gramática de la lengua española: su relación con otras obras académicas y algunas características generales

1.1. Tal vez las dos diferencias más notorias con respecto a otras obras académicas son su amplitud y la atención que se presta a Hispanoamérica. Por esta razón se incluyen ejemplos de muchos autores de diversas nacionalidades y también se incluyen muchísimas variantes de uso de todos estos países. Además, se definen esas variantes cuando se trata de palabras o locuciones.

1.2. En la Nueva gramática de la lengua española no se pone énfasis en las cuestiones normativas, sino en la descripción gramatical, lo cual se explica claramente en el prólogo (p. XLIII). El fin primordial de esta obra es mostrar cómo es y cómo funciona la lengua española, aunque también tienen cabida las recomendaciones de uso o los juicios normativos por ser una gramática académica.

1.3. Como se explica en la página XLV, en la Nueva gramática de la lengua española se incluyen muchas citas textuales para representar distintos usos o variantes y describirlos, pero los autores de las obras citadas no se proponen necesariamente como modelos dignos de imitación; por consiguiente, no siempre son representantes de una norma determinada.

1.4. A diferencia de la Nueva gramática de la lengua española, el Diccionario panhispánico de dudas y la Ortografía de la lengua española sí son obras concebidas con fines primordialmente normativos.

1.5. En la Nueva gramática de la lengua española, lógicamente, tampoco se pone énfasis en las cuestiones ortográficas; sin embargo, hay algunos casos en los que se añaden algunas notas de este tipo e incluso se da alguna regla ortográfica nueva, como se verá más adelante.

1.6. En la Nueva gramática de la lengua española no siempre se propone un solo análisis para los distintos fenómenos gramaticales. En los casos polémicos se incluyen las propuestas más generalizadas entre los especialistas. En otros casos se especifica cuál opción se elige para emplearla en el texto.

1.7. Aunque la Nueva gramática de la lengua española no es una obra histórica, se incluyen muchas explicaciones relacionadas con etimologías, por ejemplo, o también se citan autores, palabras, acepciones, etc., de otras épocas para mostrar algún uso que existió hace siglos.

1.8. La Nueva gramática de la lengua española se publicará en tres versiones. La versión amplia está dirigida a estudiosos de la lengua española.

Intervención del profesor Ignacio Bosque en la presentación de la Nueva gramática de la lengua española
Reportaje de la UNED (España) sobre la Nueva gramática de la lengua española
Presentación de la Nueva gramática de la lengua española en la Fundación Comillas (primera parte y segunda parte)

Continuación (2-4)

«Nueva gramática de la lengua española»: características principales, novedades, teoría, descripción y norma (2 de 4)

2010-03-06T15:45:00.034-06:00

(artículo publicado en la revista Español Actual, número 93 / 2010)

2. Partes de la Nueva gramática de la lengua española
La obra se divide en tres partes: fonética, morfología y sintaxis, pero solamente se han publicado los tomos (dos) correspondientes a las dos últimas.
A continuación se mencionan algunos de los tantos temas de la obra que pueden ser relevantes o nuevos para muchos lectores, especialmente si se toman como base las otras gramáticas académicas. Los números y las letras que están entre paréntesis corresponden a los párrafos de la obra.
En el primer capítulo se explican muchos conceptos indispensables para comprender la obra. Se tratan las partes de la gramática y las unidades fundamentales del análisis gramatical (1.1a-1.13u).

2.1. Morfología
En esta parte solo se incluyen los aspectos relacionados con la formación de palabras (los atinentes a los morfemas), como el género, el número, la conjugación verbal y los afijos. También se detallan exhaustivamente los procedimientos para formar palabras, como la derivación, la prefijación y la composición.
Las clases de palabras o partes de la oración (sustantivo, adjetivo, preposición, etc.) son parte de la sintaxis.

2.1.1. Género y número
2.1.1.1. Se explica claramente lo que significa género no marcado y se aclara que no es necesario usar el desdoblamiento de género, como las niñas y los niños, siempre que el género no marcado sea suficientemente explícito para abarcar a los dos sexos: masculino y femenino (2.2a-2.2l).
2.1.1.2. Al igual que se hace en otros estudios gramaticales, en vez de referirse a los sustantivos de género común y sustantivos de género ambiguo, se habla de sustantivos comunes en cuanto al género y sustantivos ambiguos en cuanto al género (2.4).
2.1.1.3. Se ejemplifican muchos usos de sustantivos y locuciones nominales, entre los cuales están los siguientes: pitonisa (femenino de pitón), sacerdote (común en cuanto al género, pero también existe el femenino sacerdotisa), testigo (común en cuanto al género), azúcar (ambiguo en cuanto al género cuando se emplea en singular, pero masculino cuando se usa en plural: los azúcares), cabeza de familia (común en cuanto al género), modisto (masculino), modista (común en cuanto al género), autodidacta y políglota (comunes en cuanto al género) junto a autodidacto y polígloto (masculinos), poeta (común en cuanto al género), poetisa (forma femenina rechazada por las propias escritoras), jefe (común en cuanto al género) junto a jefa (femenino), cliente (común en cuanto al género) junto a clienta (femenino), presidente (común en cuanto al género) junto a presidenta (femenino), jurado (común en cuanto al género cuando significa ‘miembro de un jurado’), jueza (femenino usado en varias zonas, pero no en otras, como fiscala o médica), cabo (común en cuanto al género), soldado (común en cuanto al género), árbitra (femenino de árbitro), notaria (femenino de notario), matemática (femenino de matemático), física (femenino de físico), informática (femenino de informático), música (femenino de músico), política (femenino de político), química (femenino de químico), perita (femenino de perito), agravante (ambiguo en cuanto al género), interrogante (ambiguo en cuanto al género), armazón (ambiguo en cuanto al género), pelambre (ambiguo en cuanto al género), maratón (ambiguo en cuanto al género), sartén (ambiguo en cuanto al género) (2.3k, 2.4a, 2.4i, 2.5c, 2.5d, 2.5e, 2.5h, 2.5j, 2.5m, 2.6a, 2.6c, 2.6f, 2.6g, 2.8a, 2.8e, 2.8f, 2.8g, 2.8l).
2.1.1.4. Se recomienda evitar discordancias como taller automotriz a pesar de estar muy extendidas. Se recomienda, por tanto, emplear en su lugar las formas concordadas: taller automotor (2.3n).
2.1.1.5. Se recomienda evitar el uso de analfabeta como sustantivo común en cuanto al género: el analfabeta/la analfabeta (2.5d).
2.1.1.6. El uso en femenino del sustantivo calor no pertenece al español estándar (2.8b).
2.1.1.7. El sustantivo miembro es epiceno, pero también puede emplearse como común en cuanto al género: el/la miembro. No se recomienda la forma miembra (2.9f).
2.1.1.8. Se admiten dos plurales para los sustantivos y adjetivos que acaban en í: ají (ajíes, ajís), jabalí (jabalíes, jabalís), etc., aunque en la lengua culta se prefiere el morfema -es. Se emplea más la forma que acaba en -es en los gentilicios y nombres de etnias: marroquí (marroquíes), pero también se considera correcta la forma en -s: marroquís. Lo mismo ocurre con los acabados en ú: bambú (bambúes, bambús), canesú (canesúes, canesús). Algunos sustantivos se usan casi siempre con -s, como ocurre con champús o menús (3.2e-3.2j).
2.1.1.9. Alternan las variantes metrópoli y metrópolis, efeméride y efemérides en singular (3.2r).
2.1.1.10. Se incluyen los plurales de las letras, entre las cuales se mencionan a (aes), e (es), i (íes), o (oes), u (úes), ka (kas), cu (cus), i griega (íes griegas), doble u (dobles úes) (3.2w-3.2x).
2.1.1.11. Las palabras pro y contra reciben normalmente los morfemas de plural cuando se emplean como sustantivos: los pros y los contras (3.2z).
2.1.1.12. El plural de té es tés (con tilde) (3.2z).
2.1.1.13. Se recomienda emplear el morfema -s para pluralizar los latinismos en -t y en -m: déficit (déficits), superávit (superávits), médium (médiums), quórum (quórums), etc. (3.3e-3.3i).
2.1.1.14. No se recomienda usar las formas plurales latinas en -a: los currícula, unos memoranda (3.3j).
2.1.1.15. Se distinguen los plurales maltratos (correspondiente al sustantivo maltrato) y malos tratos (del grupo sintáctico mal trato) (3.5g).
2.1.1.16. Se admiten dos plurales en algunas piezas léxicas que se escriben de dos formas por tener dos componentes: el arcoíris (los arcoíris), el arco iris (los arcos iris); puercoespín (puercoespines), puerco espín (puercos espines); medioambiente (medioambientes), medio ambiente (medios ambientes), pero se prefiere el uso de la grafía en una sola palabra (3.5h-3.5i). Estos componentes se estudian en el párrafo 11.7c.
2.1.1.17. Se recomienda pluralizar únicamente el primer elemento de los compuestos del tipo nombre + nombre en los que el segundo componente es determinativo: años luz, camiones cisterna, casas cuna, coches bomba, niños prodigio, etc. (3.5p), aunque hay casos de alternancia, como países satélite/países satélites y otros más (3.5q). Este tema se estudia específicamente en los párrafos 11.5g-11.5ñ.
2.1.1.18. Se tratan los plurales de las abreviaturas, las siglas, los acrónimos y los acortamientos: cap. (caps.), Dr. (Dres.), Relaciones Públicas (RR. PP.), los súper, películas porno, horas extra/extras, las ONG (no se recomienda las ONGs), los módems, los radares (3.7a-3.7ñ).

2.1.2. Flexión verbal
2.1.2.1. Las formas verbales se descomponen en cuatro partes: raíz, segmento VT (vocal temática), segmento TM (tiempo y modo, y se considera que el primero abarca al aspecto), segmento PN (persona y número) (4.1c y ss.).
2.1.2.2. Se emplea la terminología del Esbozo junto a la de Bello (4.1k y 4.15.).
2.1.2.3. Se prefieren las formas alineo, alineas, etc., en vez de alíneo, alíneas, etc. (4.8e).
2.1.2.4. No se consideran pertenecientes a la lengua culta conjugaciones como estas: negoceo, financea, rocea. Las formas cultas son negocia, financia, rocía (4.9d).
2.1.2.5. Los verbos agriar, expatriar, paliar, repatriar se pueden conjugar con hiato o diptongo: agría/agria, expatría/expatria, etc. (4.9h).
2.1.2.6. Los verbos en -cuar también pueden tener formas diptongadas o con hiato: adecua/adecúa, evacua/evacúa, licua/licúa (4.9i).
2.1.2.7. Alternan las formas con diptongo y las regulares en el caso de templar y destemplar. Se prefiere la variante sin diptongo en el caso del verbo invernar: inverno, invernas, etc. Lo mismo con hibernar (4.10e).
2.1.2.8. El verbo engrosar puede emplearse con diptongo o como regular: engrueso/engroso, pero se prefiere la conjugación con diptongo (4.10k).
2.1.2.9. Los verbos bendecir y maldecir, a diferencia del verbo decir, no presentan síncopa del grupo ec en el futuro y el condicional simples: bendeciré, maldeciré; bendeciría, maldeciría, etc. En cambio, los verbos desdecir, contradecir y predecir pueden conjugarse con síncopa o sin ella en esos mismos tiempos: prediré/predeciré, prediría/predeciría, etc. (4.11a).
2.1.2.10. Se considera incorrecta la conjugación de mecer y remecer como agradecer: mezco, remezca, etc. (4.11b).
2.1.2.11. El verbo abolir, considerado tradicionalmente defectivo, ahora puede emplearse en todas sus formas (sin diptongación): abolo, aboles, abolen, etc. Lo mismo ocurre con los verbos compungir y desabrir (4.14d).
2.1.2.12. En los modelos de conjugación se incluyen las formas correspondientes al uso de vos y usted(es) (4.15).

2.1.3. Formación de palabras
2.1.3.1. Se incluyen listas sumamente detalladas de sufijos y prefijos. Además, se explican los orígenes de muchos de ellos y hasta se detallan algunos procedimientos empleados en latín para formar palabras. Hay preferencia por el análisis sincrónico, pero también se explican algunos análisis diacrónicos. Por citar tres de los tantos casos, véanse los párrafos 7.1, 7.14a y 8.2.
2.1.3.2. En estos capítulos se citan muchísimos ejemplos de variantes empleadas en muchos países; incluso se especifica en qué lugares se usan determinadas palabras y se explican sus correspondientes significados. Por citar dos de los muchos casos, véanse los ejemplos de sustantivos derivados en -zón citados en el párrafo 5.3j: apretazón, bebezón, estremezón, matazón, etc., y los diminutivos (9.5 y 9.6).
2.1.3.3. Se diferencian la derivación por sufijación y la derivación por parasíntesis (8.1b, 8.1h-8.1i).
2.1.3.4. Se destaca la relación entre morfología y sintaxis explicada en muchos párrafos, como los complementos que admiten los sustantivos derivados con determinados sufijos. Por citar alguno, véase el caso de los sustantivos en -miento (5.4g-5.4i).
2.1.3.5. Se detallan las direcciones de los procesos derivativos, especialmente con sustantivos derivados con los sufijos -a, -e, -o: criterio histórico, formal y lexicográfico, y se explica la propuesta del sufijo nominal nulo (5.7a-5.7g).
2.1.3.6. Entre los sustantivos en -ia se incluye ventriloquía junto a ventriloquia (6.3h), aunque el DRAE solo recoge la última forma.
2.1.3.7. Los sufijos se enuncian junto con los morfemas de género: -oso/-osa, etc.

2.1.3.8. Se considera correcta la variante lejísimo (7.4d).
2.1.3.9. No se recomienda emplear el superlativo antigüísimo en lugar de antiquísimo (7.4i).
2.1.3.10. También se presta atención a usos muy recientes, como las creaciones de adjetivos acabados en -érrimo con intención sarcástica o paródica: guapérrimo, etc. (7.4n); adjetivos en -al: abundancial, controversial, creacional, etc. (7.7ñ); o adjetivos en -ble con bases sustantivas: presidenciable, etc. (7.10p).
2.1.3.11. Las variantes verbales también ocupan muchos párrafos. Véase, por ejemplo, el caso de los verbos que terminan en -ear: abanicar/abaniquear, agujerar/agujerear, etc. (8.5a-8.5k).
2.1.3.12. Los prefijos se clasifican según varios criterios, tal como se hace en otros estudios gramaticales. Se clasifican en adjetivales, adverbiales y preposicionales, o en separables (ex marido, comité pro derechos humanos, la no intervención, manifestaciones anti-OTAN, entre otros) e inseparables (interminable, alocar, excarcelar, antediluviano y muchos más) (10.2f). En esto hay cierta relación con la capacidad para incidir sobre elementos léxicos mayores a la palabra, lo cual tiene implicaciones ortográficas. Precisamente por esta razón, en la próxima edición de la Ortografía habrá una sección sobre la escritura de las palabras prefijadas, y se explicará en qué casos se usan los prefijos con guion, separados de la base o unidos a esta.
2.1.3.13. Se establecen las relaciones entre prefijación y sintaxis (10.4a-10.4t).
2.1.3.14. También se expone la preferencia por una grafía específica, como en el caso del prefijo separable ex: ex ministro (10.4g), de manera que se mantiene la norma expuesta para este prefijo en el Diccionario panhispánico de dudas.
2.1.3.15. Se dedican varios párrafos a otras clasificaciones de los prefijos: de sentido locativo, de sentido temporal y aspectual, de incidencia argumental (reflexivos, recíprocos y colectivos), cuantificativos, gradativos y escalares, negativos, opositivos y de actitud favorable (10.5a-10.11i).
2.1.3.16. El prefijo auto- sirve para expresar énfasis, entre otras cosas, como en medicarse/automedicarse, lesionarse/autolesionarse, etc. (10.7a-10.7c).
2.1.3.17. El prefijo cuasi- puede escribirse separado de la base o unido a ella, pero no se recomienda el empleo del guion (10.9q).
2.1.3.18. Se recomienda usar guion después del prefijo anti- cuando este se antepone a nombres propios, como en anti-OTAN, etc. (10.11g).
2.1.3.19. No se recomienda emplear la forma paraolímpico (10.12f).
2.1.3.20. En la palabra homofobia aparece el acortamiento de la palabra homosexual (homo), no el prefijo homo-, que expresa igualdad o semejanza (10.12i).
2.1.3.21. Los compuestos se clasifican en propios o univerbales, sintagmáticos y sintácticos o locuciones nominales (11.1b-11.1k).
2.1.3.22. Se estudia la relación entre la composición y la sintaxis (11.2a-11.2v).
2.1.3.23. Se estudian las propiedades fonológicas de las palabras compuestas (11.4a-11.4l).
2.1.3.24. Se admiten las acentuaciones -scopia y -scopía (laringoscopia, laringoscopía, etc.), y también se aceptan dos acentuaciones para las palabras que terminan en el elemento -sfera (biosfera, biósfera, etc.). En el caso de atmósfera, se prefiere la acentuación esdrújula (11.4c).
2.1.3.25. Se prefiere la acentuación llana en los compuestos con -gramo: decigramo, miligramo, excepto en Chile, donde se usan habitualmente las formas esdrújulas (11.4g).
2.1.3.26. Alternan las formas subibaja y subeibaja (11.4l).
2.1.3.27. Se recomienda usar guion en los compuestos de adjetivos cuando el primero de estos conserva íntegra su terminación (árabe-israelí) y también cuando el radical en -o (ruso-) coincide con la forma libre (ruso). Se acepta usar el guion o no cuando las formaciones no se consideran unidades acuñadas: ruso-canadiense o rusocanadiense. En caso de que los miembros de un componente mantengan su denotación independiente, se usa el guion (diálogo hebreo-musulmán); en cambio, si el compuesto se interpreta como fusión de los componentes, no se usa el guion (escritor hispanofrancés) (11.6g-11.6i).
2.1.3.28. Los compuestos verbonominales se estudian detalladamente en los párrafos 11.8a-11.8x.

Continuación (3-4)

«Nueva gramática de la lengua española»: características principales, novedades, teoría, descripción y norma (3 de 4)

2010-03-06T15:44:00.049-06:00

(artículo publicado en la revista Español Actual, número 93 / 2010)

2.2. Sintaxis

2.2.1. Clases de palabras y grupos sintácticos

Las clases de palabras se explican junto con los grupos sintácticos que forman: sustantivo y grupo nominal, adjetivo y grupo adjetival, etc. Se emplea el término grupo en vez de sintagma o frase.

2.2.2. El sustantivo y el grupo nominal

2.2.2.1. Se presta especial atención a las clasificaciones en sustantivos contables y no contables, individuales y colectivos, y se aportan pruebas gramaticales para distinguir cada tipo (12.2a-12.4z). Aunque se hace referencia a la clasificación tradicional en concretos y abstractos (12.1i-12.1k), también se explica que presenta varios problemas y no tiene mucho interés gramatical.

2.2.2.2. Se estudia otra clasificación de los sustantivos: cuantificativos y clasificativos, como un kilo de papas, un montón de regalos, un tipo de personas (12.5a-12.6r).

2.2.2.3. Se detallan las propiedades gramaticales de los nombres propios y su relación con los nombres comunes (12.7a-12.8p).

2.2.2.4. Se establecen las diferencias entre grupo nominal y locución nominal (12.9a-12.9t).

2.2.2.5. Atendiendo a las teorías más recientes y aceptadas sobre los grupos nominales, se emplea el término determinante (que abarca los artículos y los llamados tradicionalmente adjetivos determinantes), y se explica su incidencia no solo sobre sustantivos, sino también sobre grupos nominales. Lo mismo vale decir sobre los adjetivos. En un grupo como las oscuras noches de invierno, el adjetivo oscuras incide sobre el grupo nominal noches de invierno, y el determinante las incide sobre el grupo oscuras noches de invierno (12.9c).

2.2.2.6. El sustantivo núcleo de un grupo nominal puede tener modificadores y complementos. Los complementos preposicionales del sustantivo núcleo pueden ser argumentos o adjuntos. Esto tiene estrecha relación con las nominalizaciones (12.10a-12.12l).

2.2.2.7. La posición relativa de los modificadores del sustantivo también tiene una sección en este capítulo (12.16a-12.16q), aunque a lo largo de la obra hay varios capítulos dedicados a todos los tipos de modificadores (adjetivos y determinantes).

2.2.3. El adjetivo y el grupo adjetival

2.2.3.1. Como también se hace en los estudios actuales, los adjetivos se clasifican en calificativos y relacionales (13.2g); además, se dedica una sección a los segundos (13.12a-13.12z).

2.2.3.2. Se establecen las diferencias entre adjetivo y sustantivo y se explican los sustantivos adjetivados y los adjetivos sustantivados (13.6a-13.7s).

2.2.3.3. Se establecen las relaciones entre adjetivo y adverbio y se explican los adverbios adjetivales y los adjetivos adverbiales (13.8a-13.8w).

2.2.3.4. Se explican las relaciones entre adjetivos, determinantes y pronombres (13.9a-13.11t).

2.2.3.5. Se estudia ampliamente la posición de los adjetivos en el grupo nominal (13.13a-13.15ñ).

2.2.4. El artículo

2.2.4.1. Se dedican dos capítulos al artículo (14 y 15).

2.2.4.2. Se hace referencia al empleo del artículo femenino el en casos como el alma, y se considera incorrecto el uso de tal artículo si no está seguido inmediatamente por un sustantivo, como en el atormentada alma (14.2h). No obstante, hay alternancia en el caso de las letras de otros alfabetos, como la alfa/el alfa, pero se prefiere la primera forma, y en la expresión el alfa y el omega/el alfa y la omega (14.2k).

2.2.4.3. Se considera correcto el uso de la árbitra (14.2p).

2.2.4.4. En el caso de avemaría, se recomienda el uso de la avemaría, una avemaría, aunque no se considera incorrecto el uso de el avemaría, un avemaría (14.2v).

2.2.4.5. Se incluyen varios párrafos para estudiar las contracciones al, del (14.3a-14.3j).

2.2.4.6. Se diferencian la anáfora directa y la anáfora asociativa (14.5a-14.5t) y se explican los usos endofóricos del artículo (14.6a-14.6ñ).

2.2.4.7. Se explica el valor posesivo del artículo (14.7a-14.7r).

2.2.4.8. Se recomienda mantener el artículo definido en las codas de las construcciones partitivas, como en la mayoría de los directores de cine (14.7b).

2.2.4.9. También se detallan los usos del artículo definido en expresiones temporales, como en los años (14.8a-14.8r).

2.2.4.10. El artículo lo puede ser referencial (o individuativo) o cuantificativo (o enfático) (14.9d-14.9x).

2.2.4.11. Se aceptan las variantes un alma/una alma, pero se prefiere la primera, y se detallan las excepciones (15.1d-15.1h).

2.2.4.12. Se establecen las relaciones entre los artículos indefinidos y los pronombres indefinidos, y entre los artículos indefinidos y los numerales (15.2a-15.3r).

2.2.4.13. Se estudian la anáfora y los usos evaluativos y enfáticos del artículo indeterminado (15.4a-15.5p).

2.2.4.14. Se explican los conceptos de genericidad, especificidad e inespecificidad (15.8a-15.10l).

2.2.5. El pronombre personal

2.2.5.1. Aunque se incluyen entre los pronombres personales los conglomerados conmigo, contigo, consigo (16.1k), se aclara que, en realidad, son grupos preposicionales (16.1n-16.1o).

2.2.5.2. Se incluyen en este capítulo los pronombres reflexivos y los recíprocos (16.3ñ-16.5t).

2.2.5.3. Se censuran las discordancias de reflexividad del tipo Tardaré unos minutos en volver en sí (en lugar de Tardaré unos minutos en volver en mí) (16.4d).

2.2.5.4. Los pronombres él/ella/ellos/ellas también pueden usarse como reflexivos (16.4m-16.4n).

2.2.5.5. Las expresiones del tipo los unos a los otros se denominan grupos pronominales recíprocos (16.5c-16.5t).

2.2.5.6. Se estudian la correferencia, la anáfora y la catáfora (16.6a-16.6o).

2.2.5.7. Se estudian las variaciones en el uso de los pronombres átonos de tercera persona: leísmo, laísmo, loísmo (16.8a-16.10ñ).

2.2.5.8. Los pronombres átonos se ajustan a un orden determinado cuando aparecen en secuencia (16.11a-16.13l).

2.2.5.9. La duplicación de los pronombres átonos se estudia en los párrafos 16.14a-16.14s.

2.2.5.10. Las formas de tratamiento (tú, usted, vos, señor, señora, señorita, don, doña y otros) se estudian en los párrafos 16.15a-16.17r.

2.2.6. Los demostrativos

2.2.6.1. Se estudian los usos deícticos de los demostrativos, y, según la información semántica, la deixis se divide en cinco grupos: personal, temporal, locativa, cuantitativa y modal (17.1j-17.1r).

2.2.6.2. Los demostrativos se clasifican de acuerdo con cinco criterios: sus rasgos morfológicos, su estructura morfofonológica, la clase sintáctica de palabras a la que corresponden, la distancia espacial o temporal que denotan, otros rasgos gramaticales (17.2a-17.2y).

2.2.6.3. Se estudian los usos de los demostrativos en el texto (17.3a-17.3ñ) y las relaciones entre los demostrativos y los artículos definidos (17.4a-17.4z).

2.2.6.4. En este capítulo también se estudian los adverbios demostrativos, y se clasifican de la siguiente manera: de lugar (aquí, ahí, allí, acá, allá, acullá), de tiempo (hoy, ayer, mañana, pasado mañana, anteayer o antier, anteanoche o antenoche, anoche, entonces), de cantidad o grado (así, tanto), de manera (así) (17.7a-17.9p).

2.2.6.5. Entre los demostrativos se incluyen tal y tanto, que se estudian en los párrafos 17.10a-17.10r.

2.2.7. Los posesivos

2.2.7.1. En este capítulo se mencionan cuyo, cuya, cuyos, cuyas, pero se estudian en el párrafo 22.5.

2.2.7.2. Las diferencias entre los posesivos prenominales, los posnominales y los complementos con de se estudian en los párrafos 18.3a-18.4p.

2.2.7.3. También se estudian los usos de los posesivos con adverbios: delante de ella, delante suyo, delante suya (18.4n-18.4p). Se considera preferible la primera opción. No se recomiendan las otras, a pesar de la extensión de la segunda.

2.2.7.4. Los posesivos tienen antecedente, y a este tema se dedican los párrafos 18.6a-18.6p.

2.2.8. Los cuantificadores

2.2.8.1. Se dedican dos capítulos a los cuantificadores (19 y 20).

2.2.8.2. Se introducen los conceptos necesarios para comprender el tema: cuantificación, operador, restrictor, expresiones cuantificativas, expresiones referenciales, variables (19.1a-19.1f).

2.2.8.3. Se explican distintas clasificaciones de los cuantificadores (clases sintácticas y semánticas, clases morfológicas) (19.2a-19.2p).

2.2.8.4. Se explican las ventajas y desventajas de clasificar los cuantificadores según las clases de palabras (pronombre, adjetivo y adverbio). También se explica la teoría de los núcleos nominales nulos y la ventaja que implica adoptar este análisis, tal como se hace en la obra (19.2i-19.2m).

2.2.8.5. Se diferencian los cuantificadores fuertes (o universales) y los débiles (o indefinidos), lo cual ya es común en los estudios sobre el tema (19.3a-19.3l).

2.2.8.6. Se tratan la morfología y la sintaxis de los cuantificadores (género y número, apócope de tanto, cualquiera, etc.) en los párrafos 19.4a-19.5m.

2.2.8.7. A pesar de la extensión de construcciones concordadas del tipo media loca, se recomienda emplear la forma invariable: medio loca (19.4l).

2.2.8.8. Los usos de ningunos, ningunas se estudian en los párrafos 19.4e-19.4g.

2.2.8.9. Los cuantificadores se combinan con otras clases de palabras (19.6a-19.6k).

2.2.8.10. Se dedican apartados específicos a los cuantificadores todo, cada y ambos (19.7a-19.9z).

2.2.8.11. También se trata la cuantificación flotante, denominación bien conocida hace algún tiempo (19.10a-19.10p).

2.2.8.12. En el segundo capítulo sobre los cuantificadores se tratan temas relativamente recientes, como los cuantificadores en las construcciones partitivas y pseudopartitivas, los cuantificadores existenciales, los evaluativos (sintaxis, usos anafóricos y no anafóricos, semántica), los de indistinción (o de elección libre) y el ámbito de los cuantificadores (capítulo 20).

2.2.8.13. Se incluye entre los cuantificadores de indistinción la expresión cualquier cantidad (20.4r).

2.2.8.14. Los dos sentidos actuales del cuantificador bastante se explican en el párrafo 20.5c.

2.2.8.15. Las discordancias del tipo cuanto más esfuerzos se explican en el párrafo 20.5j.

2.2.9. Los numerales

2.2.9.1. Se explican los tipos de numerales que existen y se establecen las relaciones entre ellos (21.1a-21.1n).

2.2.9.2. Se explican los usos de cero (como Tiene cero posibilidades) en los párrafos 21.1i-21.1j.

2.2.9.3. Se diferencian construcciones como la página trescientas (cardinal con valor de ordinal) y la página trescientos (sustantivo numeral en aposición) (21.1k-21.1m).

2.2.9.4. Se estudian la sintaxis de los numerales y la formación de numerales complejos (21.2a-21.2z).

2.2.9.5. Se dan recomendaciones ortográficas para los números 16-30 (escritura en una sola palabra: dieciséis, no diez y seis, etc.) y las decenas 30-100 (treinta y uno, no treintaiuno, etc.) (21.2i).

2.2.9.6. Se recomienda escribir separadas de los numerales las expresiones y pico, y tantos, excepto en el caso de veintipico y veintitantos (21.2k).

2.2.9.7. Alternan las formas ciento por ciento, cien por ciento, cien por cien (21.2n), y no hay preferencia por ninguna.

2.2.9.8. También se dan algunas recomendaciones ortográficas con respecto al numeral mil (21.2t).

2.2.9.9. Se admite la concordancia veintiún mil páginas/veintiuna mil páginas, pero no se acepta veintiún páginas (21.2u).

2.2.9.10. En este capítulo se estudian los sustantivos numerales colectivos, como una docena de huevos, un millar de ocasiones, y el uso del artículo indefinido con los numerales (21.3a-21.3k).

2.2.9.11. Se prefieren las formas primera y tercera en vez de las apocopadas (21.4d-21.4e).

2.2.9.12. Se admiten las formas apocadas y completas de estos dos ordinales cuando aparece un adjetivo coordinado y el sustantivo es masculino: su primero y único amor/su primer y único amor. Si el sustantivo es femenino, solo se acepta la forma completa: su primera y única novia (21.4f).

2.2.9.13. Se recomienda la forma sin apócope en la coordinación de grupos nominales determinados formados con primero o tercero: el primero y el segundo libro del Apocalipsis. Si los dos grupos están formados por primer y tercer, se admiten estas formas apocopadas: el primer y el tercer domingo de cada mes (21.4g).

2.2.9.14. Se admiten undécimo, decimoprimero, décimo primero; duodécimo, decimosegundo, décimo segundo; decimotercero, décimo tercero; vigesimoprimero, vigésimo primero; vigesimoprimera, vigésima primera; etc. (21.4i-21.4j).

2.2.9.15. Los cardinales con valor de numerales se anteponen a algunos sustantivos que designan sucesos cíclicos: el quince aniversario (21.5b).

2.2.9.16. Los números romanos se leen como ordinales hasta IX; a partir de X se leen generalmente como cardinales (21.5d).

2.2.9.17. Se explican las teorías para clasificar los ordinales entre las partes de la oración conocidas tradicionalmente y se analizan otros aspectos de su sintaxis y su semántica (21.5m-21.5u).

2.2.9.18. Se consideran incorrectos los usos de sendos con los sentidos de ‘ambos, los dos’ o ‘fuertes’, ‘muy grandes’, ‘de gran magnitud’ (21.8j).

2.2.9.19. Se estudian los cómputos temporales (especialmente las horas del día) en los párrafos 21.9a-21.9o.

2.2.10. Relativos, interrogativos y exclamativos

2.2.10.1. Se acepta la posibilidad de tildar o no los relativos en construcciones del tipo No tiene dónde caerse muerto/No tiene donde caerse muerto (22.1c).

2.2.10.2. El relativo cuyo se considera determinante posesivo (22.1i), pero se estudia en los párrafos 22.5a-22.5ñ.

2.2.10.3. Se explica el concepto de grupos relativos y grupos interrogativos (22.1j-22.1k), pero los primeros se estudian detalladamente en los párrafos 22.3a-22.3l.

2.2.10.4. Se explica el concepto de relativas libres y relativas semilibres (22.2e).

2.2.10.5. Se consideran oraciones subordinadas (no grupos nominales) las secuencias del tipo la noche que he pasado en «Tú no sabes la noche que he pasado, de lo peor» (22.2v).

2.2.10.6. Se recomienda mantener la concordancia en plural de quienes cuando el antecedente también es plural (22.4c).

2.2.10.7. Se recomienda evitar las construcciones del tipo que su, del cual… su y que… + artículo determinado (22.5n-22.5ñ).

2.2.10.8. La palabra según se considera adverbio relativo cuando equivale a tal como (22.7f).

2.2.10.9. Se prefiere emplear otros relativos en vez de donde cuando tiene antecedente temporal (22.8m).

2.2.10.10. Se explican otros significados de donde, incluido el uso costarricense con el valor de ‘cuando’, ‘apenas’: Donde te vi, me asusté (22.8u).

2.2.10.11. Se consideran preposicionales los usos de donde y cuando en casos como donde mí (22.8y) y cuando joven, cuando el terremoto (22.9s-22.9t), aunque se explican otros posibles análisis.

2.2.10.12. Se explican varios análisis polémicos para ciertos usos de como (22.10l-22.10o).

2.2.10.13. Se considera incorrecto el uso del adverbio adónde junto con una preposición que indique dirección o destino, como en ¿Hacia adónde nos dirigimos? (22.15d).

2.2.10.14. Se explica la polémica sobre la categoría gramatical de por qué: locución adverbial o grupo preposicional (22.16ñ).

2.2.10.15. Se estudian los usos de los relativos, interrogativos y exclamativos desplazados fuera de su oración y se explica el concepto de accesibilidad (22.17a-22.17z).

2.2.11. El verbo

2.2.11.1. Se dedican al verbo seis capítulos (del 23 al 28).

2.2.11.2. Se explican el concepto de tiempo verbal, su clasificación y también conceptos como punto del habla, punto cero, punto de referencia, punto del evento, tiempo focalizado, esfera temporal (23.1a-23.1z).

2.2.11.3. Se establecen y explican tres tipos de aspecto verbal: aspecto léxico (o modo de acción), aspecto sintáctico (o perifrástico), aspecto morfológico (o desinencial) (23.2c-23.4s).

2.2.11.4. Se explica la conocida clasificación de los predicados en actividades, realizaciones, logros y estados (23.3a-23.3z).

2.2.11.5. Se estudian con detalle los usos de todos los tiempos de indicativo y subjuntivo (23.5a-24.3m).

2.2.11.6. En los párrafos 23.8a-23.8p se explican las diferencias de uso del pretérito perfecto compuesto y el pretérito perfecto simple en casos como La he visto hace un momento/La vi hace un momento. También se especifican las áreas geográficas donde se emplea cada forma verbal.

2.2.11.7. Se analiza la oposición pretérito imperfecto/pretérito perfecto simple en los párrafos 23.12a-23.13q.

2.2.11.8. Se aceptan las alternancias Deberías/Debieras prestar más atención (23.15u).

2.2.11.9. Se estudian las relaciones entre los adjuntos temporales de duración y de frecuencia y el tiempo y el aspecto. También se estudian los tipos de anclaje y las construcciones temporales con cuando y hacer (24.4a-24.6w).

2.2.11.10. Se diferencian el modo y la modalidad (25.1a-25.1c).

2.2.11.11. Se introduce el concepto de inductores del modo y se explican sus tipos (25.2a-25.2n).

2.2.11.12. Se estudia ampliamente la selección del modo en las subordinadas sustantivas y relativas, la relación del modo con la negación y el uso del modo con las conjunciones subordinantes, las preposiciones, los adverbios y las interjecciones (25.3a-25.14u).

2.2.11.13. Se explican los grupos verbales infinitivos y se detallan las construcciones en las que aparecen: perífrasis verbales, oraciones subordinadas, construcciones dependientes no oracionales y oraciones independientes (26.2b-26.2f).

2.2.11.14. Se aclara que el artículo antepuesto a un infinitivo no indica siempre que este tenga valor sustantivo (26.2g-26.2i).

2.2.11.15. Se explican los distintos usos del infinitivo simple y compuesto (26.4i-26.4ñ).

2.2.11.16. Se diferencian los infinitivos activos y pasivos (26.5a-26.6o).

2.2.11.17. Se recomienda diferenciar los usos de capaz y susceptible (26.5k-26.5n).

2.2.11.18. Se recomienda evitar el uso de la combinación a + infinitivo transitivo, como en el dinero a repartir, la política a seguir, etc. (26.6l).

2.2.11.19. Se explica el concepto de sujeto tácito del infinitivo (26.7a-26.7b). A este tema también se dedican los párrafos 26.8a-26.8r.

2.2.11.20. Las oraciones subordinadas de infinitivo pueden funcionar como sujeto; complemento directo; término de preposición introducida por un verbo, un adjetivo, un sustantivo o un adverbio; o término de preposición o de locución preposicional no regida por otra categoría (26.11c).

2.2.11.21. Se estudian los infinitivos que aparecen en grupos adverbiales, preposicionales y conjuntivos (26.13a-26.13d).

2.2.11.22. Se dedican los párrafos 26.14a-26.14m al infinitivo independiente.

2.2.11.23. Se recomienda evitar el uso del infinitivo independiente con los verbos decir, indicar, etc., como en Comunicarles que… (26.14e).

2.2.11.24. También los gerundios pueden tener sujetos tácitos y pueden formar subordinadas adverbiales (27.1b). A los sujetos del gerundio se dedican los párrafos 27.3a-27.3p.

2.2.11.25. Se explica el concepto de gerundio externo (o periférico) y se diferencian los gerundios absolutos (temáticos o de tópico), los ilocutivos (o elocutivos), los adjuntos y los predicativos (27.1l-27.1q).

2.2.11.26. Se explican los usos semilexicalizados de dependiendo, incluyendo, excluyendo y exceptuando (27.2m-27.2n).

2.2.11.27. Se explican los gerundios de ubicación u orientación locativa (27.2r-27.2t).

2.2.11.28. No se recomienda emplear gerundios como modificadores nominales restrictivos, como ley reformando, etc., pero sí se admiten los gerundios predicativos en grupos nominales (27.7a).

2.2.11.29. No se censuran los usos de los gerundios con nombres de información y comunicación (precedidos de un verbo o no) por considerarse predicativos: La carta del náufrago pidiendo auxilio nunca llegó a su destino, aunque se consideran menos elegantes que los empleados con otros sustantivos, como los de representación, percepción o impresiones olfativas (27.7g-27.7h, 27.7j).

2.2.11.30. Se recomienda evitar el gerundio conteniendo en casos como libros conteniendo (27.7l).

2.2.11.31. Se diferencia el participio pasivo del participio de perfecto (27.8a-27.8b).

2.2.11.32. Se explican las diferencias y las semejanzas entre participio y adjetivo (27.10a-27.11l).

2.2.11.33. Se mencionan las dificultades para segmentar las perífrasis verbales (28.1k-28.1v).

2.2.11.34. Se mencionan las características de los verbos auxiliares de las perífrasis verbales, aunque también se aclara que no todas satisfacen todas esas propiedades. También se diferencian las construcciones perifrásticas, las semiperifrásticas y las no perifrásticas (28.3c-28.4r).

2.2.11.35. Se recomienda usar en singular los verbos lograr, conseguir, intentar, tratar (de) y necesitar cuando están seguidos por un infinitivo y forman parte de pasivas reflejas, como en Se logró acabar todas las tareas, y no tratarlos como auxiliares de perífrasis verbales (no se recomienda Se lograron acabar todas las tareas) (28.3j-28.3o).

2.2.11.36. Dado que no siempre los componentes de las perífrasis muestran los mismos grados de cohesión, se dedican los párrafos 28.5a-28.5u a estudiar este aspecto.

2.2.11.37. No se considera incorrecto el uso de deber + infinitivo con el sentido de conjetura o probabilidad inferida; en cambio, para expresar obligación, se recomienda usar solamente esa forma perifrástica y evitar, por tanto, la variante con preposición (28.6k).

2.2.11.38. Se estudian las relaciones de las perífrasis modales de infinitivo con el tiempo y la negación (28.7a-28.7k).

2.2.11.39. La combinación acostumbrar + infinitivo es tan válida como acostumbrar a + infinitivo, pero no siempre es perifrástica (28.9f-28.9g).

2.2.11.40. Se estudian las llamadas perífrasis de fase, perífrasis escalares, perífrasis de interrupción y término en los párrafos 28.10a-28.11r.

2.2.11.41. Se denomina interpretación de lítote el uso de la negación con la perífrasis dejar de + infinitivo en casos como No dejen de avisarme (28.11c-28.11f).

2.2.11.42. Se considera perífrasis la combinación formada por tardar en + infinitivo (28.11m -28.11o).

2.2.11.43. Se incluye entre las perífrasis la combinación formada por vivir + gerundio (28.15k).

2.2.11.44. Se estudian las relaciones entre las construcciones perifrásticas con participio y las atributivas (28.16a-28.16s).

2.2.11.45. Se considera perífrasis la combinación estar + participio (28.16d-28.16k).

2.2.12. La preposición y el grupo preposicional

2.2.12.1. Se considera que la preposición y su término forman un grupo preposicional, y este puede ser argumental (complemento de régimen preposicional) o adjunto (29.1a-29.1b).

2.2.12.2. Pueden ser término de preposición los grupos nominales, los pronominales, los adjetivales, los adverbiales y los preposicionales. También pueden serlo las oraciones subordinadas sustantivas finitas o de infinitivo y las relativas sin antecedente expreso (29.1j).

2.2.12.3. Se explican los valores gramaticales de según: preposición y adverbio relativo (29.2e-29.2g).

2.2.12.4. Se incluyen entre las preposiciones durante y mediante (29.2h).

2.2.12.5. Se considera pro un prefijo separable en unos casos (manifestaciones pro defensa de los animales), y en otros, inseparable (cuando precede a un adjetivo) (29.2j).

2.2.12.6. Se clasifican como preposiciones versus y vía (en algunos usos), y, aunque no se considera incorrecto su uso, se recomienda emplear otras partículas en su lugar (29.2k-29.2m).

2.2.12.7. Las partículas excepto, menos y salvo se consideran conjunciones (no preposiciones) (29.2ñ).

2.2.12.8. Se incluyen las segmentaciones de los grupos preposicionales y los polémicos casos con adverbio (delante de la casa, etc.), que se consideran grupos adverbiales (no preposicionales) (29.3a-29.3i).

2.2.12.9. Se mencionan los tipos de modificadores de los grupos preposicionales (29.3l-29.3q).

2.2.12.10. Las correlaciones (del tipo de/desde… a/hasta) y las secuencias (del tipo por entre los árboles) de preposiciones se estudian en los párrafos 29.4a-29.5q.

2.2.12.11. Aunque alternan bajo y desde con punto de vista y otros grupos similares, se recomienda emplear desde (29.7e). También se recomienda usar sobre en vez de bajo en el caso de bajo/sobre la base.

2.2.12.12. Se describe el valor enfático o intensivo de desde que se emplea en gran parte de América, como en Trajo la plata desde el lunes (29.7s).

2.2.12.13. Se recomienda usar las construcciones al cabo de, después de o dentro de en vez de en: Te llamaré dentro de quince minutos (29.8b).

2.2.12.14. El uso de entre más, entre menos en vez de cuanto más, cuanto menos pertenece a la lengua culta de México y Centroamérica; por tanto, no se censura (29.8f).

2.2.12.15. Se rechaza en la lengua culta el uso de a nivel de con el sentido de ‘en lo relativo a’, como en La política comercial no ha sido positiva a nivel de exportaciones (29.9l).

2.2.12.16. Se consideran correctas las locuciones de acuerdo a y de acuerdo con, en honor a y en honor de, en torno a y en torno de, con relación a y en relación con. Se consideran incorrectas en base a, con base a, con motivo a, en relación a (29.9m).

2.2.13. El adverbio y el grupo adverbial

2.2.13.1. Se explica que los adverbios pueden modificar a un gran número de grupos sintácticos, como los verbales, adjetivales, adverbiales, nominales (incluso tus hijos), pronominales (casi todos, solo tú), preposicionales (también de madera). También pueden incidir sobre oraciones (Probablemente son ya las cuatro) (30.1a).

2.2.13.2. Se introduce el concepto de adverbio de foco o focal (30.2m).

2.2.13.3. Según su incidencia sintáctica, los adverbios se clasifican en argumentales, atributivos y adjuntos (30.2n-30.2ñ).

2.2.13.4. Se distinguen los adverbios oracionales y los conectores discursivos (30.2o).

2.2.13.5. Los adverbios oracionales se clasifican en adverbios de la enunciación o del acto verbal, adverbios temáticos o de tópico y adverbios del enunciado (30.2o).

2.2.13.6. Se estudian los adverbios adjetivales (30.3a-30.3o).

2.2.13.7. Se considera correcto el uso de los adverbios adelante, atrás, arriba, etc., con la preposición de: adelante de, atrás de, arriba de, etc. (30.5e).

2.2.13.8. La combinación más allá se considera adverbio (30.5k).

2.2.13.9. Los grupos del tipo calle arriba, río abajo se consideran adverbiales bimembres y se analizan por elipsis de la preposición por (30.5m-30.5ñ).

2.2.13.10. Los adverbios temporales se clasifican en referenciales, de duración y de frecuencia (30.6b).

2.2.13.11. Se diferencian los adverbios de localización temporal y los adverbios de marco (30.6e-30.6f).

2.2.13.12. Se consideran adjetivales los usos de antes y después como modificadores de sustantivos temporales (día, noche, semana, etc.) y se recomienda no interponer entre estos la preposición de: día antes, noche después, etc. (30.6n).

2.2.13.13. Se estudian los adverbios aspectuales (todavía, aún, ya) en los párrafos 30.8a-30.8z.

2.2.13.14. Se explica el concepto de adverbios de fase, como todavía o ya, en el párrafo 30.8f, y en los párrafos siguientes se explican sus valores y sentidos.

2.2.13.15. Se estudian los adverbios de manera orientados al sujeto, los orientados al objeto, los orientados a la acción y los de punto de vista en los párrafos 30.9l-30.9q.

2.2.13.16. Se estudian los adverbios oracionales y se clasifican en adverbios de la enunciación, adverbios temáticos y adverbios del enunciado (30.10a-30.10b).

2.2.13.17. Los adverbios de la enunciación pueden estar orientados hacia el hablante u orientados hacia el oyente (30.10c-30.10f).

2.2.13.18. Los adverbios del enunciado se clasifican en evaluativos, modales y evidenciales (30.11a-30.11t).

2.2.13.19. Se incluye capaz entre los adverbios de duda y también se explica su empleo como atributo y con el valor de ‘posible, probable’, como en Es capaz que… (30.11j).

2.2.13.20. Los conectores discursivos adverbiales se estudian detalladamente en los párrafos 30.12a-30.13v.

2.2.13.21. Se explica que no hay contradicción en decir que una locución adverbial, como sin embargo, con todo, en tal caso, etc., es a la vez un conector discursivo (30.12c).

2.2.13.22. Los conectores discursivos adverbiales se clasifican según su forma, su estructura interna y su significado (30.12k-30.13v). En estas clasificaciones se incluyen locuciones adverbiales que hace años se clasificaban como conjuntivas (sin embargo, no obstante, por lo tanto, aun así, así pues, es decir, o sea, por ejemplo, en conclusión, a continuación, por cierto, pues bien, así las cosas, entre otras).

2.2.13.23. Se consideran adverbiales los grupos del tipo un poco antes de las cuatro: el cuantificador un poco modifica al segmento antes de las cuatro, que también es un grupo adverbial (el núcleo es antes y el complemento es de las cuatro) (30.14a).

2.2.14. La conjunción

2.2.14.1. Se incluye la denominación de conjunciones compuestas, discontinuas o correlativas, como o… o, ni… ni, tanto… como, etc. (31.1a). A ellas se dedican los párrafos 31.3a-31.3s.

2.2.14.2. Se explican los límites entre las conjunciones coordinantes y subordinantes, entre las conjunciones subordinantes y las preposiciones con término oracional, y entre las conjunciones y los adverbios. También se explica que las conjunciones tienen término y forman, por tanto, grupos conjuntivos: conjunción + término (31.1e-31.1u).

2.2.14.3. La expresión entre… y… se considera conjuntiva, como en una mirada entre inquisitiva y burlona (31.3ñ).

2.2.14.4. La coordinación puede ser homocategorial si se coordinan segmentos de la misma categoría gramatical, o heterocategorial si se coordinan segmentos de distinta categoría gramatical (31.4a-31.4y).

2.2.14.5. Son conjunciones copulativas las palabras más y menos en casos como cinco más dos, tres menos dos, etc. (31.4b).

2.2.14.6. Se recomienda optar por la combinación de grupos preposicionales en lugar de por la coordinación de preposiciones, como en por y para…, etc. (31.4c-31.4e).

2.2.14.7. En caso de que dos o más palabras seleccionen preposiciones distintas, se recomienda coordinar los grupos sintácticos que sean necesarios y no emplear solo una preposición (la regida por la última palabra mencionada), como Ni soy ni voto por ese partido político (mejor Ni soy de ese partido político ni voto por él) (31.4f).

2.2.14.8. Tampoco se recomienda la coordinación del tipo tanto o más que, tan bueno o mejor que, etc., ya que los complementos comparativos no están introducidos por el mismo término. Se prefiere coordinar grupos comparativos completos: tan bueno como... o mejor que… (31.4g).

2.2.14.9. Se recomienda evitar la coordinación de artículos, como los y las turistas (31.4i).

2.2.14.10. Se prefiere coordinar grupos preposicionales (para ti y para tu hermana) en vez de pronombres personales en caso oblicuo con sustantivos o grupos nominales (para ti y tu hermana) (31.4k).

2.2.14.11. Se explica la coordinación de prefijos: uni o bilateral, etc. (31.4l).

2.2.14.12. No resulta aceptable el uso de la arroba en casos como l@s turistas, Día del niñ@. Se recomienda evitar el uso de la barra en la prosa común, como Queridos/as niños/as, y también el uso de y/o (31.4s).

2.2.14.13. Se pueden coordinar sustantivos que comparten un determinante, y este concuerda con el primero, como la descripción y estudio de los seres vivos, los hombres y mujeres (31.7g-31.7j).

2.2.14.14. Se estudia la elipsis en la coordinación copulativa (31.8a-31.8l).

2.2.14.15. Se detallan los grupos conjuntivos que encabeza pero (31.10a).

2.2.14.16. Combinaciones como desde que, sin que, hasta que y otras no se consideran locuciones conjuntivas, sino grupos preposicionales (31.11b).

2.2.14.17. Tampoco se consideran locuciones conjuntivas los grupos del tipo aparte de que, encima de que, además de que y otros, sino grupos adverbiales: adverbio + grupo preposicional (31.11e).

2.2.14.18. Igualmente, se prefiere no considerar unidades sintácticas las expresiones en vista de que, a causa de que, a pesar de que y otras (§ 31.11l).

2.2.14.19. Se estudian las relaciones y los límites entre conjunción y adverbio, específicamente el caso de mientras (31.13a-31.13l) y algunas combinaciones, como en tanto que, antes que, después que, siempre que, a la vez que y otras (31.14a-31.14m).

2.2.15. La interjección

2.2.15.1. Las interjecciones forman enunciados exclamativos y constituyen actos de habla (32.1a-32.1b).

2.2.15.2. Las interjecciones forman parte de las clases de palabras o partes de la oración, por lo cual aparecen en la obra con letra minúscula y sin signos de exclamación (32.1f).

2.2.15.3. Las interjecciones se clasifican según su naturaleza gramatical (propias e impropias) y su significado (apelativas y expresivas) (32.1g-32.1m).

2.2.15.4. Se estudian los enunciados exclamativos y se clasifican en interjecciones, locuciones interjectivas, grupos sintácticos interjectivos, onomatopeyas, grupos exclamativos, oraciones exclamativas y vocativos (32.2a-32.2l).

2.2.15.5. Se estudian las características fónicas y gráficas de las interjecciones y las onomatopeyas (32.3a-32.3p).

2.2.15.6. Se estudian los aspectos sintácticos de las interjecciones y las onomatopeyas (32.4a-32.4n).

2.2.15.7. Se detallan las clases de palabras o expresiones que sirven para formar interjecciones (sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos y otras expresiones) (32.5a-32.5u).

2.2.15.8. No se consideran interjectivos los usos de ciertos adverbios cuando se emplean solos (32.5n-32.5ñ).

2.2.15.9. Se trata la polémica clasificación de ojalá (32.5o-32.5r).

2.2.15.10. Se incluye la variante buen día al lado de buenos días (32.6b-32.6c).

2.2.15.11. Se mencionan las expresiones empleadas en los distintos países cuando se responde a una llamada telefónica, incluida aló, general en Costa Rica y otros países (32.6g).

2.2.15.12. Se estudian los grupos interjectivos. Las interjecciones pueden estar seguidas de un grupo nominal, un grupo preposicional o una oración (32.8a-32.8h).

2.2.15.13. El grupo nominal que sigue a una interjección puede interpretarse como un vocativo, como el segundo miembro de una unidad léxica compleja y restringido léxicamente o como un término (parecido al de las preposiciones y las conjunciones) no restringido léxicamente (32.8a).

Continuación (4 de 4)

«Nueva gramática de la lengua española»: características principales, novedades, teoría, descripción y norma (4 de 4)

2010-03-06T15:42:00.051-06:00

(artículo publicado en la revista Español Actual, número 93 / 2010)

2.2.16. Las funciones

Se estudian en esta parte el sujeto, los complementos directo, indirecto y de régimen preposicional, el atributo, los adjuntos y las funciones informativas.

2.2.17. El sujeto

2.2.17.1. Se estudian los dos conceptos de sujeto y se explica que los exponentes formales de esa función son la concordancia, el caso y la posición sintáctica (33.1a-33.1f).

2.2.17.2. Los sujetos pueden clasificarse desde cuatro puntos de vista: desde el punto de vista categorial, desde el punto de vista de la diátesis verbal, desde el punto de vista léxico, en función de su contenido fonético o de su presencia en la oración (33.1g-33.1h).

2.2.17.3. Se explican los sujetos con grupos nominales escuetos (33.1l-33.1n).

2.2.17.4. Se analizan otros posibles sujetos, como las oraciones condicionales y los adverbios o grupos adverbiales (33.2a-33.2f).

2.2.17.5. No se consideran sujetos, sino modificadores adjuntos cercanos a los predicativos, los grupos preposicionales encabezados por entre: «Entre todos ahorraremos agua» (33.2h-33.2j).

2.2.17.6. Se estudian los sujetos con adverbios de foco (33.2l-33.2m).

2.2.17.7. Se explican las alternancias de diátesis (activa-pasiva, activa-media) (33.3d-33.3k). Se consideran medias las oraciones como Los campos se secan.

2.2.17.8. Se explican los dos sentidos de la locución preposicional a cargo (de) en el párrafo 33.3m.

2.2.17.9. Se consideran correctas las siguientes construcciones (con sustantivos como alegría, asco, deseo, lástima, pena, vergüenza, etc., y el verbo de apoyo dar): Daba vergüenza verlo/Daba vergüenza de verlo (33.3n-33.3ñ).

2.2.17.10. Las alternancias del tipo Me picaba la nariz/Me picaba en la nariz; Me basta tu palabra/Me basta con tu palabra, entre otras, se estudian en los párrafos 33.3o-33.3t.

2.2.17.11. Se discute y explica el concepto de sujeto tácito junto con sus rasgos gramaticales, y se explica que, para considerar sujeto a algún constituyente sintáctico, debe formar parte de la oración. También se explican las ventajas y desventajas del concepto de sujeto desinencial (33.4a-33.4w).

2.2.17.12. Se estudian los aspectos discursivos de los sujetos tácitos y expresos (33.5a-33.5l).

2.2.17.13. Se recomienda emplear el verbo en singular cuando aparecen un sustantivo o un grupo nominal en función de sujeto preverbal y están seguidos de un inciso encabezado por además de, junto a, junto con, con, así como, como: «Fermín, junto con la madre, la arrastra hacia fuera» (33.7k).

2.2.17.14. Se puede emplear el verbo en singular o en plural en oraciones con sujeto coordinado, aunque es mayoritaria la forma plural: El optimismo y la euforia de los primeros momentos había/habían pasado ya (33.7m).

2.2.17.15. Si los sustantivos del grupo nominal en función de sujeto no tienen determinante o comparten alguno, se elige la concordancia en singular: El pintor y poeta declaró que legará toda su obra al morir (33.7n).

2.2.17.16. Cuando, en función de sujeto, las expresiones coordinadas con o designan entidades distintas y aparecen en posición preverbal, predomina la concordancia en plural (33.7o). Otros casos con esta conjunción se analizan en el párrafo 33.7p.

2.2.17.17. Si las expresiones coordinadas con o aparecen en posición posverbal, se elige el verbo en singular (33.7r).

2.2.17.18. Los grupos nominales pseudopartitivos pueden concordar con el verbo en singular o en plural cuando desempeñan la función de sujeto: Un numeroso grupo de manifestantes recorrió/recorrieron las principales avenidas de la capital (33.8a-33.8c).

2.2.17.19. Los nombres de grupo acotadores o parceladores, como montón, puñado, saco, etc., solamente pueden concordar en singular: Un saco de patatas se desparramó (33.8h).

2.2.17.20. Los grupos nominales formados con sustantivos clasificativos, como clase, especie, gama, género, tipo, etc., pueden concordar en singular o en plural: Esa clase de personas no me interesa/interesan nada (33.8i).

2.2.17.21. Los nombres propios en plural, como Estados Unidos o Filipinas, concuerdan en plural cuando aparecen precedidos por el artículo plural: los Estados Unidos/las Filipinas adquirieron (33.8k).

2.2.17.22. Son posibles las concordancias del tipo Cualquiera podríamos hacerlo, ya que se piensa en un complemento partitivo tácito del indefinido (33.9h).

2.2.17.23. Se recomienda no emplear los indefinidos alguien y nadie con complementos partitivos: alguien de ustedes/nadie de ustedes. Se prefiere emplear solamente alguno y ninguno (33.9i).

2.2.17.24. En el español americano es común la concordancia plural en casos como Cada uno de ustedes decidieron lo que más les convenía (33.9j).

2.2.17.25. Se considera correcta la concordancia en singular en relativas semilibres, como «Reyes, uno de los que más tiempo tenía de no verlo, [...]», aunque se prefiere la variante en plural por estar más justificada sintácticamente (33.9o). Lo mismo en las copulativas: no se recomienda Yo soy de los que dice siempre la verdad (33.10i).

2.2.17.26. Se consideran copulativas inversas las construcciones del tipo «A veces pensamos que el problema son los demás»; es decir, se considera que el atributo, focalizado, es el problema, y el sujeto, los demás (33.10d-33.10e).

2.2.17.27. No se consideran correctas las concordancias en primera y segunda personas del singular, como Tú eres de los que apoyas esa propuesta, Yo soy de los que digo siempre la verdad (33.10j-33.10k).

2.2.18. El complemento directo

2.2.18.1. Se aclara en qué sentido se usa el término transitivo (34.1d).

2.2.18.2. Se estudian las posiciones que puede ocupar el complemento directo dentro del grupo verbal (34.1f).

2.2.18.3. Se estudian los sustitutos pronominales del complemento directo (34.2a-34.2p).

2.2.18.4. Se plantea el problema de clasificar los verbos de medida entre los transitivos y la sustitución de sus complementos por pronombres de acusativo (34.2m-34.2n).

2.2.18.5. El verbo aludir puede ser también transitivo, como en «Ni se refirió a las visitas, ni las aludió» (34.2p).

2.2.18.6. Desde el punto de vista semántico, los verbos transitivos se clasifican en relación con estos criterios: su modo de acción, la clase nocional a la que pertenecen, la naturaleza léxica de su complemento directo, la interpretación semántica de su complemento directo (34.3a-34.3w).

2.2.18.7. Se agrupan los verbos según denoten estados, propiedades o situaciones (34.3i-34.3w).

2.2.18.8. Los verbos transitivos cuyo complemento directo puede omitirse (uso absoluto), como Hace mucho que no me escribes, se estudian en los párrafos 34.4a-34.4n. A pesar de no tener expreso el complemento directo, estos verbos se siguen considerando transitivos.

2.2.18.9. Se estudian los complementos de acusativo interno en los párrafos 34.5a-34.5k, y se dividen en complementos cognados (emparentados morfológicamente con el verbo) y no cognados (emparentados léxica o semánticamente con el verbo) (34.5a-34.5d).

2.2.18.10. Se estudian los verbos causativos y la alternancia causativa en los párrafos 34.6a-34.6k.

2.2.18.11. Se considera incorrecto el uso de disparar en pasiva por influjo del inglés, como en «Un aficionado fue disparado en la boca y atropellado por un coche» (34.6c).

2.2.18.12. Se menciona el uso causativo del verbo morir en algunos países americanos, pero se agrega que, en el español general, solo se mantiene vivo ese sentido en las oraciones pasivas (fue muerto) (34.6f).

2.2.18.13. Aunque no se considera incorrecto el uso de cesar como transitivo, se prefiere destituir (34.6i).

2.2.18.14. Se estudian otras alternancias transitivas, específicamente los cambios de régimen, en los párrafos 34.7a-34.7n.

2.2.18.15. Alternan atravesar algo y atravesar por algo (34.7f). También se menciona este uso en el párrafo 36.3h.

2.2.18.16. Alternan votar por alguien o algo y votar a alguien o algo, aunque se prefiere en casi todas las variantes del español el primer régimen (34.7j). También se menciona esto en el párrafo 36.10c.

2.2.18.17. Se desaconseja esperar por alguien o algo en vez de esperar a alguien o algo (34.7j).

2.2.18.18. El complemento directo preposicional se estudia en los párrafos 34.8a-34.10r.

2.2.18.19. Se usan a veces sin preposición los nombres de persona en función de complemento directo cuando designan tipos (34.8k).

2.2.18.20. Con los verbos designar, elegir, nombrar y otros alterna la presencia o ausencia de preposición, como elegir al próximo presidente/elegir el próximo presidente. Cuando se usa la preposición, el complemento directo designa un individuo; cuando no se usa, el complemento directo designa un cargo, un puesto o una dignidad (34.8m).

2.2.18.21. Se estudian los casos en que los grupos nominales escuetos e indefinidos pueden estar precedidos por la preposición a (34.9a-34.9i).

2.2.18.22. Se estudian los tipos de verbos que favorecen la alternancia en el uso de la preposición a delante de complementos directos (34.10a-34.10r).

2.2.18.23. Se dedican los párrafos 34.11a-34.11j a los complementos directos lexicalizados y las locuciones verbales con verbos transitivos.

2.2.19. El complemento indirecto

2.2.19.1. Los complementos indirectos pueden ser argumentales o no argumentales (35.1c-35.1j).

2.2.19.2. Se discute brevemente si los adjetivos y sustantivos pueden tener complementos indirectos (35.1i).

2.2.19.3. Los complementos introducidos por para no se consideran indirectos (35.1m-35.1n).

2.2.19.4. Se extiende progresivamente la construcción del tipo Se los digo (con el valor de Se [plural] lo [singular] digo) en los registros cultos de México, el Caribe continental y parte de las áreas centroamericana, rioplatense y andina (35.2h-35.2i).

2.2.19.5. A pesar de su extensión, se recomienda evitar discordancias como Le dije la verdad a los policías (35.2k).

2.2.19.6. Se considera acusativo (no dativo) el pronombre le/les cuando aparece en las impersonales con se: Se le veía acercarse (35.2l).

2.2.19.7. Las oraciones subordinadas sustantivas pueden desempeñar la función de complemento indirecto en ciertas estructuras semilexicalizadas o lexicalizadas con verbos de apoyo, como dar importancia, dar preferencia, prestar atención, etc. (35.3d-35.3e).

2.2.19.8. Las alternancias del tipo Anda detrás de él/Le anda detrás se estudian en los párrafos 35.3j-35.3l.

2.2.19.9. Se estudian y enumeran las locuciones verbales con complemento indirecto (35.3n-35.3t).

2.2.19.10. Se estudia la presencia y ausencia de los pronombres dativos y también la duplicación de complementos indirectos (35.4a-35.4p).

2.2.19.11. Los complementos indirectos argumentales se clasifican según dos criterios: su interpretación semántica (destinatario, experimentante, origen, término y ubicación) y la clase semántica a la que corresponde el verbo al que complementan (verbos que denotan transferencia; verbos de comunicación; verbos que denotan demanda, intercambio, asignación o atribución, mostración; verbos de afección (35.5a-35.5o). Los complementos de término, origen y ubicación se estudian específicamente en los párrafos 35.6a-35.6l.

2.2.19.12. Se enumeran los adjetivos con complementos argumentales dativos que inciden sobre todo el grupo verbal, como Me es útil (35.5p-35.5r).

2.2.19.13. Se dedican los párrafos 35.7a-35.7z a los complementos indirectos no seleccionados, aunque también hay casos en los que un mismo pronombre puede ejercer un doble papel (dativo argumental y no argumental), como se explica en el párrafo 35.7h.

2.2.19.14. Se estudia el dativo aspectual, como en Se fumaba dos cajetillas diarias, en los párrafos 35.7v-35.7z.

2.2.19.15. El dativo puede ser marca de involuntariedad en algunos casos de verbos pronominales con dativos de interés y simpatéticos, como en Se me rompió el vaso (35.8b-35.8c).

2.2.19.16. Se enumeran y estudian los verbos que seleccionan complemento directo en unos casos, y en otros, complemento indirecto, como Esperamos al señor ministro y Les espera un día difícil (35.8e-35.8f).

2.2.19.17. Se estudian las alternancias de complemento directo/complemento indirecto con los verbos de afección (Lo ofendió/Le ofendió) y otros casos más (35.8f-35.8v).

2.2.20. El complemento de régimen preposicional

2.2.20.1. Se aclara en qué se sentido se aplica la denominación de complemento de régimen preposicional (36.1b).

2.2.20.2. Se estudian los vínculos entre los complementos de régimen y otras funciones (complemento circunstancial, argumentos locativos, complemento directo, sujeto y complemento indirecto) (36.2a-36.3p).

2.2.20.3. Se diferencian los complementos de régimen de los complementos argumentales de lugar (36.2g).

2.2.20.4. Se estudian las alternancias de funciones del tipo esconder algo/esconderse de algo, encontrarse a una persona/encontrarse con una persona, responder una pregunta/responder a una pregunta (36.3a-36.3p).

2.2.20.5. Alternan en el español general, pero sobre todo en el americano, enfrentar algo, enfrentarse a algo y enfrentarse con algo (36.3d).

2.2.20.6. Alternan los complementos directos y los de régimen en requerir (de) los servicios de alguien e insistir (en) que alguien no tiene razón (36.3l).

2.2.20.7. Se estudian las alternancias de preposiciones (es decir, las distintas preposiciones que seleccionan los verbos, sustantivos y adjetivos), como acertar a/con, optar a/por, etc., en los párrafos 36.4a-36.4u.

2.2.20.8. Alternan las preposiciones a y con en algunos casos, como con los verbos unir (unir una cosa a/con otra), acoplar, asociar, atar, ligar, comparar, corresponder(se), entre otros, y los adjetivos derivados (comparable, correspondiente) (36.4i).

2.2.20.9. Alternan a y en con los verbos entrar, ingresar y meter(se) (36.4l).

2.2.20.10. Alternan de y en con el verbo quedar: quedar de/en hacer algo (36.4n).

2.2.20.11. Alternan con y contra con algunos verbos, como jugar, luchar, pelear, chocar, entre otros (36.4r).

2.2.20.12. Alternan por y entre con dividir y divisible (36.5m).

2.2.20.13. Se dedican muchos párrafos a los regímenes con las distintas preposiciones (36.6a-36.10r).

2.2.21. El atributo

2.2.21.1. Se dedican dos capítulos al atributo (37 y 38).

2.2.21.2. Los verbos copulativos son ser, estar y parecer (37.1b).

2.2.21.3. Se consideran atributos los predicados no restrictivos que se asignan a un grupo nominal o una oración, sea a través de un verbo, sea a través de una construcción oracional sin él (37.1d).

2.2.21.4. También se entiende que los complementos predicativos o los predicados de las cláusulas absolutas son variedades del atributo (37.1d).

2.2.21.5. Se consideran atributos adverbiales los del tipo Estoy aquí, Las cosas seguían igual, entre otros (37.1h).

2.2.21.6. Se explica el concepto de verbo semicopulativo o pseudocopulativo (37.1n).

2.2.21.7. Se estudian los atributos nominales, pronominales y adjetivales en los párrafos 37.2a-37.2o.

2.2.21.8. Se incluye la alternancia Los corredores que llegan a la meta los últimos/de últimos (37.2j).

2.2.21.9. Se estudian los atributos preposicionales y adverbiales en los párrafos 37.3a-37.3m.

2.2.21.10. Se discute si los grupos preposicionales locativos pueden considerarse atributos (37.3f-37.3g), aunque a este tema se dedican específicamente los párrafos 37.8a-37.8k.

2.2.21.11. Se estudian las oraciones y grupos verbales en función de atributo (37.4a-37.4u).

2.2.21.12. Se analizan las oraciones consecutivas con grupo cuantificativo omitido (37.4b-37.4c).

2.2.21.13. Se discuten otros análisis polémicos de subordinadas atributivas, como Lo vi que salía corriendo (37.4e-37.4g).

2.2.21.14. Se diferencian y explican las copulativas adscriptivas o de caracterización (copulativas rectas) y las identificativas o especificativas (copulativas inversas) (37.5a-37.5x).

2.2.21.15. Se estudian los aspectos sintácticos y léxicos de los atributos que aparecen en las copulativas con ser y estar (37.9a-37.9t).

2.2.21.16. Se estudian con detalle las construcciones copulativas y no copulativas con parecer (37.10a-37.10x).

2.2.21.17. Se caracterizan los verbos semicopulativos (38.1a-38.1f).

2.2.21.18. Los verbos semicopulativos se clasifican según su significado (cambio; permanencia, persistencia o continuidad; manifestación o presencia) (38.1h).

2.2.21.19. Se dedican los párrafos 38.2a-38.2q al atributo con los verbos de cambio: devenir, hacerse, ponerse, quedar(se) y volverse.

2.2.21.20. El verbo devenir también se emplea con complemento de régimen encabezado por la preposición en: devenir en (38.2a).

2.2.21.21. Se dedican los párrafos 38.5a-38.5z a los verbos que expresan permanencia, persistencia o continuidad y a los verbos que expresan manifestación o presencia.

2.2.21.22. Se estudian los complementos predicativos del sujeto, del complemento directo, del complemento indirecto y del complemento de régimen en los párrafos 38.6a-38.6r.

2.2.21.23. Se estudian y diferencian los complementos predicativos obligatorios y los opcionales (38.7a-38.7t).

2.2.21.24. Se estudian los complementos predicativos según su interpretación semántica (38.8a-38.8n).

2.2.21.25. Se estudian los complementos predicativos en contextos no oracionales, como con las botas puestas, la publicación del texto una vez ampliado y revisado (38.9a-38.9n).

2.2.21.26. Se estudian los complementos predicativos que son término de preposición (38.10a-38.10n).

2.2.21.27. El verbo considerar se puede emplear con como y sin como (considerar algo como una necesidad ineludible, considerar algo una necesidad ineludible) (38.10h).

2.2.21.28. En el caso del verbo elegir, se prefiere la variante sin como con nombres de persona, no necesariamente con otros sustantivos (38.10k).

2.2.21.29. Se estudian las construcciones absolutas (sus elementos constitutivos, su interpretación semántica y su dependencia o independencia) en los párrafos 38.11a-38.13j.

2.2.22. Los adjuntos

2.2.22.1. Se explica el concepto de adjunto (39.1a-39.1f).

2.2.22.2. Se clasifican los adjuntos según tres criterios: su estructura sintáctica, su posición sintáctica y la expresión sobre la que inciden, y su significado (38.1g).

2.2.22.3. Se caracterizan y delimitan los adjuntos, y se estudia su relación con otras unidades sintácticas (39.2a-39.2v).

2.2.22.4. Los adjuntos, especialmente los complementos circunstanciales internos al grupo verbal, pueden pertenecer a estas categorías sintácticas: adverbios o grupos adverbiales, grupos preposicionales, grupos nominales, oraciones subordinadas adverbiales y grupos conjuntivos (39.3a-39.3y).

2.2.22.5. Al igual que se puede decir Jesús llegó ese mismo día y Jesús llegó en ese mismo día, también son posibles el mismo día que llegó y el mismo día en que llegó (39.3t).

2.2.22.6. Se estudia la incidencia de los adjuntos y también su posición sintáctica (39.4a-39.4r).

2.2.22.7. Se analizan los adjuntos interpretados como tópicos o temas (39.4h-39.4r).

2.2.22.8. Se estudian las clases semánticas de los adjuntos (39.5a-39.8t).

2.2.23. Las funciones informativas

2.2.23.1. Se definen las funciones informativas y se explican las diferencias entre información conocida o temática e información nueva o remática (40.1a-40.1u).

2.2.23.2. Se definen los conceptos de tópico y foco (40.2a-40.2c).

2.2.23.3. Los tópicos se analizan en función de su estructura interna (40.2d-40.2j), su posición sintáctica (40.2k-40.2m) y su vinculación con la oración a la que corresponden (40.3a-40.3x).

2.2.23.4. Se estudian los focos antepuestos y se diferencian los focos informativos o presentativos y los focos contrastivos (40.4a-40.4p).

2.2.23.5. Se estudian los adverbios de foco (40.5a-40.9x) y se clasifican en adverbios de inclusión; de exclusión; de particularización, especificación o precisión; de aproximación; escalares (40.5f).

2.2.23.6. Se dedican los párrafos 40.6a-40.6y al foco de la negación.

2.2.23.7. Se dedican los párrafos 40.7a-40.7ñ al foco de la afirmación.

2.2.23.8. Se menciona el uso de las fórmulas lo que es, lo que representa, lo que constituye, lo que significa en el lenguaje de políticos y periodistas para marcar focos ante casi cualquier segmento posverbal, como en Avanzaremos hacia lo que significa una mejor distribución de la riqueza (40.7c).

2.2.23.9. Se estudian los adverbios de inclusión en los párrafos 40.8a-40.8m.

2.2.23.10. Se estudian los adverbios de exclusión, particularización y aproximación en los párrafos 40.9a-40.9x.

2.2.23.11. Se estudian las copulativas enfáticas o de relieve en los párrafos 40.10a-40.12h.

2.2.23.12. Las copulativas enfáticas se dividen en tres grupos: copulativas enfáticas de relativo (Eso es lo que digo yo), copulativas de que galicado (¿Cómo fue que ocurrió?), copulativas enfáticas condicionales (Si lo hace será porque le gusta) (40.10a).

2.2.23.13. Se aconseja evitar discordancias en las que hay grupos preposicionales como focos de la construcción que se corresponden con grupos relativos no preposicionales, como «[…] lo que urgen es a que el problema se resuelva». También se aconseja evitar la presencia de preposición ante relativo y su ausencia en el foco de la perífrasis, como «Ellos son a los que no les agrada mi imagen». Se aconseja, por tanto, repetir la preposición (40.10n).

2.2.23.14. Se considera preferible la concordancia del tipo Soy yo el que llamó en vez de Soy yo el que llamé (40.11c-40.11e).

2.2.24. Las construcciones sintácticas fundamentales

Se estudian en esta parte las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias; la modalidad; las oraciones subordinadas sustantivas; las oraciones subordinadas de relativo; las construcciones comparativas, superlativas y consecutivas; las construcciones causales, finales e ilativas; las construcciones condicionales y concesivas, y la negación.

2.2.25. Oraciones activas, pasivas, impersonales y medias

2.2.25.1. Se estudian las pasivas perifrásticas en los párrafos 41.2a-41.3p.

2.2.25.2. Se consideran posibles calcos del inglés los usos pasivos (a partir de complementos indirectos) de los verbos preguntar, disparar y pegar (41.2d-41.2e).

2.2.25.3. Los verbos aspectuales o de fase admiten pasiva en el auxiliar de las perífrasis, especialmente los que denotan principio y final, como acabar, comenzar, empezar, terminar: La ermita fue empezada a construir en el siglo XIII, aunque se prefiere la opción La ermita empezó a ser construida en el siglo XIII (41.2j-41.2k).

2.2.25.4. Se prefiere la opción La obra dejó de ser representada a los pocos días en vez de La obra fue dejada de representar a los pocos días (41.2l-41.2m).

2.2.25.5. También se prefiere evitar las pasivas dobles, como Fue dejado de ser visto como una amenaza. Es mejor emplear la opción Dejó de ser visto como una amenaza (41.2n).

2.2.25.6. Se estudian las restricciones semánticas para formar pasivas y las interpretaciones del complemento agente (41.3a-41.3p).

2.2.25.7. Se estudian y caracterizan los verbos inacusativos (41.4a-41.4n).

2.2.25.8. Se recomienda el uso de haber como impersonal (no concordado): Hubo dificultades en vez de Hubieron dificultades (41.6b); no obstante, se especifica que la valoración social de este uso varía según los países (41.6d).

2.2.25.9. Se estudian las impersonales con dar en los párrafos 41.7a-41.7k.

2.2.25.10. Se estudian las impersonales con verbos como oler, apestar, decir, constar, doler, picar, bastar, sobrar, tratarse y otros más (41.8a-41.8k).

2.2.25.11. No se considera correcto el uso como personal del verbo pronominal tratarse (41.8k).

2.2.25.12. Se consideran incorrectas concordancias como Cuando se desean obtener éxitos que están fuera de nuestro alcance y otras en las que se trata como auxiliar un verbo que no lo es (41.11n-41.11ñ).

2.2.25.13. Se estudian y caracterizan las construcciones mediopasivas (41.11o-41.11q).

2.2.25.14. Se estudian las semejanzas y diferencias entre pasivas reflejas e impersonales reflejas (41.12a-41.12p).

2.2.25.15. Se aconseja evitar cruces entre pasivas reflejas e impersonales reflejas, como Se premiaron a los mejores alumnos (41.12e).

2.2.25.16. Se estudian las construcciones medias en los párrafos 41.13a-41.14m, y se agrupan según los tipos de verbos: pronominales (41.13a-41.13w) e intransitivos no pronominales (41.14a-41.14m).

2.2.25.17. Se explica el concepto de voz media (41.13c-41.13e).

2.2.26. La modalidad

2.2.26.1. Se definen algunos conceptos indispensables para comprender el capítulo, como modalidad, enunciado, enunciación, modalidades enunciativas (tipos), actos verbales, modalidades del enunciado, choques de modalidad (42.1a-42.1n).

2.2.26.2. Se estudian los actos verbales, el valor ilocutivo, los verbos realizativos, las formas de expresar un mismo acto verbal y la clasificación de los actos verbales (compromisivos, judicativos, expositivos e intencionales) en los párrafos 42.2a-42.2z.

2.2.26.3. Se estudian los enunciados imperativos y las propiedades formales del imperativo (42.3a-42.3x).

2.2.26.4. Se estudia la polémica sobre los sujetos de los imperativos y se diferencian las oraciones imperativas, exhortativas y desiderativas (42.4a-42.4r).

2.2.26.5. Se estudia la sintaxis y la semántica de los enunciados imperativos, como los tipos de predicado y las perífrasis que admiten imperativos, los imperativos condicionales (Da un paso más y estarás perdido), los imperativos retóricos (Imagínate, Veamos, etc.) y otras construcciones, como A dormir, «Arriba los pobres del mundo […]» (42.5a-42.5t).

2.2.26.6. Se estudian las oraciones interrogativas en los párrafos 42.6a-42.9u.

2.2.26.7. Se diferencian las interrogativas directas e indirectas, y las directas se dividen en totales o disyuntivas (de sí o no, alternativas) y parciales o pronominales (42.6a-42.6n).

2.2.26.8. Se aconseja que el signo de interrogación de apertura siga a los tópicos extraoracionales. Los vocativos colocados a la derecha de la pregunta se mantienen en el interior de la interrogación. Quedan fuera de la interrogación la conjunción pero, la locución adverbial sin embargo y otros marcadores discursivos (42.6h-42.6i).

2.2.26.9. Se dedican los párrafos 42.8a-42.8i a los apéndices confirmativos (denominados también apéndices interrogativos o muletillas interrogativas), como Estás enojado, ¿no?; Vendrás a la fiesta el sábado, ¿verdad?

2.2.26.10. Se estudia el uso de la interrogación junto con la negación, como ¿No vive David en Buenos Aires?; ¿No le dijiste la verdad?; etc. (42.10a-42.10q).

2.2.26.11. Se estudian y caracterizan las preguntas en la réplica y las preguntas retóricas (42.11a-42.12n).

2.2.26.12. Se estudia la exclamación en los párrafos 42.13a-42.16s.

2.2.26.13. Se definen y estudian los grupos exclamativos y las expresiones vocativas (42.13b-42.13y).

2.2.26.14. Los grupos exclamativos se dividen en dos grupos: constituidos por palabras exclamativas y constituidos sin palabras exclamativas, y ambos pueden ser nominales, adjetivales, adverbiales o verbales (42.13b).

2.2.26.15. Se estudian las exclamativas totales y parciales (42.14a-42.14g).

2.2.26.16. Las exclamativas se pueden dividir en exclamativas de anteposición enfática y exclamativas bimembres o predicativas, y las primeras se dividen en dos grupos: sin la conjunción que, con la conjunción que (42.15a-42.15j).

2.2.26.17. Se estudian las exclamativas de partícula enfática inicial y se dividen en dos grupos: sin la conjunción que y con la conjunción que (42.15k-42.15y).

2.2.26.18. Se analizan las construcciones enfáticas con el artículo determinado, como Tú no sabes la noche que he pasado y otras parecidas (42.16a-42.16s).

2.2.27. Oraciones subordinadas sustantivas

2.2.27.1. Se estudia el concepto de oración subordinada sustantiva y se explican algunas características, como que su estructura es conjunción + término o que son argumentales. También se aclara que están insertas en segmentos más amplios, como «Los argentinos deseaban que se mantuviera la convertibilidad» (el segmento que se mantuviera la convertibilidad es la subordinada sustantiva, pero la oración principal es todo el texto: desde Los hasta convertibilidad) (43.1a-43.1h).

2.2.27.2. Según su estructura, las subordinadas sustantivas se clasifican en tres grupos: declarativas o enunciativas, interrogativas indirectas, exclamativas indirectas; según su función, pueden desempeñar la de sujeto, complemento directo o término de preposición (43.2a-43.2e).

2.2.27.3. Se discute si hay subordinadas sustantivas en función de complemento indirecto (43.2f).

2.2.27.4. Se estudia la estructura de las subordinadas declarativas con verbo en forma personal (43.3a-43.3r).

2.2.27.5. Se dedican los párrafos 43.3b-43.3j a la omisión de la conjunción que en subordinadas con subjuntivo e indicativo.

2.2.27.6. Se estudia el uso del artículo el en las subordinadas sustantivas (43.3m-43.3p).

2.2.27.7. Se estudian las subordinadas declarativas en función de sujeto y complemento directo: interpretación, posición, tipos de verbos o predicados que las aceptan (43.4a-43.4p).

2.2.27.8. Se estudian las subordinadas sustantivas declarativas como término de preposición (43.5a-43.5q).

2.2.27.9. Se estudian los fenómenos de dequeísmo y queísmo y otras alternancias de presencia y ausencia de preposición (43.6a-43.6u).

2.2.27.10. La construcción informar algo a alguien/informar que, mayoritaria en América, se considera correcta (43.6j).

2.2.27.11. A pesar de la extensión de las construcciones del tipo estar seguro que…, se considera preferible la variante con preposición, que es mayoritaria en los textos: estar seguro de que… (43.6p). Lo mismo se recomienda para los siguientes verbos: insistir en que, olvidarse de que, acordarse de que, recordarse de que, confiar en que, estar de acuerdo con que, apostar a que (43.6q).

2.2.27.12. Se consideran correctos los dos usos de dudar: con complemento de régimen (Dudo mucho de que acepten la propuesta) o con complemento directo (Dudo mucho que acepten la propuesta) (43.6t).

2.2.27.13. Se estudian las interrogativas indirectas: clases, características, tipos de predicados con que se combinan y otros aspectos sintácticos y semánticos (43.7a-43.8p).

2.2.27.14. Se estudian y analizan las construcciones del tipo «Supe que había emigrado a no sé donde» en los párrafos 43.8l-43.8n.

2.2.27.15. Se estudian detalladamente el discurso directo y el indirecto: características, alternancias deícticas, mecanismos de traslación y tiempos verbales empleados (43.9a-43.10z).

2.2.28. Oraciones subordinadas de relativo

2.2.28.1. Se define el concepto de oración subordinada de relativo y se explican sus características fundamentales, sus clases, su relación con los adjetivos, los tipos de relativos, el papel triple de los relativos, entre otros aspectos (44.1a-44.1z).

2.2.28.2. Se estudia la estructura de las oraciones de relativo (44.2a-44.3p).

2.2.28.3. Se diferencian los grupos relativos preposicionales y los grupos preposicionales con oraciones de relativo (44.2a-44.2c).

2.2.28.4. Se analizan los casos en que se omite el artículo de los relativos complejos cuando siguen a una preposición (44.2d-44.2o).

2.2.28.5. Se explica el uso de la preposición (o su omisión) en los grupos relativos (44.2r-44.2v).

2.2.28.6. Se estudian los relativos complejos en los párrafos 44.3a-44.3p.

2.2.28.7. Se establecen las diferencias semánticas y sintácticas entre estructuras como dos de los que estuvieron presentes y dos de los cuales estuvieron presentes (44.3m-44.3n).

2.2.28.8. Se estudian las características prosódicas de las relativas especificativas y explicativas (44.4a-44.4f).

2.2.28.9. Se estudian las características (diferencias) sintácticas y semánticas de las relativas especificativas y explicativas (44.5a-44.6f).

2.2.28.10. No se recomienda usar mismo que con el sentido de el cual (44.5u).

2.2.28.11. Se estudian algunas particularidades de las relativas sin antecedente expreso, como la formación de construcciones de relieve, sus funciones, su naturaleza gramatical, su combinación con el artículo lo y las preposiciones, entre otras (44.7a-44.7z).

2.2.28.12. Se dedican los párrafos 44.8a-44.8w al antecedente de las relativas.

2.2.28.13. Se diferencian los antecedentes de las relativas especificativas y los de las explicativas: en los cuatro estudiantes de filosofía que se examinan hoy el antecedente de que es estudiantes de filosofía; en cambio, en los cuatro estudiantes de filosofía, que se examinan hoy el antecedente de que es los cuatro estudiantes de filosofía (44.8b-44.8c). También se estudian algunas de sus repercusiones (44.8e-44.8g), así como algunas posibles ambigüedades (44.8p-44.8t).

2.2.28.14. No se recomienda emplear relativas de pronombre pleonástico o reasuntivo en casos como un lugar que recordaba haberlo visitado en su juventud (44.9a); no obstante, se analizan algunos casos en que se interponen oraciones condicionales y concesivas (44.9d-44.9e).

2.2.28.15. Se recomienda evitar el llamado quesuismo (44.9o).

2.2.28.16. Se estudian algunos aspectos discursivos de las subordinadas relativas (44.10a-44.10m).

2.2.29. Construcciones comparativas, superlativas y consecutivas

2.2.29.1. Las nociones comparadas en las construcciones comparativas son cuantitativas, y estas construcciones se forman en torno a los cuantificadores comparativos (más, menos, etc.) (45.1b-45.1c).

2.2.29.2. Se explican algunos casos en los que las comparativas son componentes o subcomponentes oracionales, no oraciones (45.1f).

2.2.29.3. Las comparativas se clasifican en comparativas de desigualdad (de superioridad y de inferioridad) y comparativas de igualdad (45.1g).

2.2.29.4. Se explican los conceptos de noción comparada y núcleo de la construcción comparativa (este sería el elemento cuantificado) y las dificultades que se presentan a veces para distinguir la noción comparada (45.1i-45.1ñ).

2.2.29.5. Se explica cuáles tipos de adjetivos admiten construcciones comparativas (45.1o-45.1q).

2.2.29.6. Se definen y estudian los elementos de la comparación de desigualdad: noción comparada, primer término de la comparación, segundo término de la comparación, cuantificador comparativo o grupo cuantificativo, complemento comparativo, núcleo de la comparación y expresión diferencial. Se habla de grupos comparativos: mucho más alto que la casa es un grupo comparativo adjetival; la oración Comía más deprisa que su hermano contiene un grupo comparativo adverbial (más deprisa que su hermano); la oración Marta había dedicado más horas que su amiga a preparar el examen de Física contiene un grupo comparativo nominal (más horas que su amiga) que funciona como complemento directo de había dedicado. El complemento comparativo con que se considera grupo conjuntivo, no oración (45.2a-45.5n).

2.2.29.7. Se estudian los adjetivos y adverbios comparativos sintéticos (45.2i-45.2o).

2.2.29.8. Se estudian los grupos diferenciales discontinuos en los párrafos 45.3i-45.3l.

2.2.29.9. Cuando el segundo término de la comparativa de desigualdad es una subordinada sustantiva con verbo en forma personal, aparecen consecutivamente dos conjunciones idénticas: Es mejor que vayas tú que que vengan ellos. Se considera incorrecta la fusión en una sola conjunción (Es mejor que vayas tú que vengan ellos). También es correcta la concurrencia de la conjunción y el relativo que, como en Hay en esa obra mucho más que criticar que que alabar. Se usa la negación expletiva entre las dos conjunciones, y no se recomienda usar a en vez de la conjunción comparativa, como en Es mejor que vayas tú a que vengan ellos (45.4e-45.4f).

2.2.29.10. Se estudian las comparativas de alteridad (45.4m-45.4q).

2.2.29.11. Se considera incorrecta una construcción como Parece que ahora sale con más amigas que con amigos en vez de Parece que ahora sale con más amigas que amigos o Parece que ahora sale más con amigas que con amigos (45.5c).

2.2.29.12. Se explican las teorías para analizar algunas construcciones comparativas complejas (45.5d-45.5i).

2.2.29.13. Se estudian las comparativas de término múltiple en los párrafos 45.5l-45.5m.

2.2.29.14. Se estudia la alternancia de que y de en las comparativas de desigualdad (45.6a-45.7ñ).

2.2.29.15. En general, se elige de si el núcleo de la comparativa coincide con el primer término de la comparación, y si el núcleo de la comparativa proporciona la noción comparada (45.6c).

2.2.29.16. Se estudia el uso de las oraciones relativas sin antecedente expreso en las construcciones comparativas (45.6i-45.6r).

2.2.29.17. Se analiza la elección de que o de cuando aparece el grupo lo + adjetivo, además de algunos otros casos, como las relativas sin antecedente expreso (45.6t-45.6x).

2.2.29.18. No se aconseja usar que en vez de a con el verbo preferir: Prefiero el vino al agua y no Prefiero el vino que el agua. Si aparece antes, sí debe emplearse preferir que: Antes preferiría la horca que la silla eléctrica (45.7m). Si el primer término de la comparación no es un complemento de preferir, se recomienda usar que: Prefiero pasear por la mañana que por la tarde (45.7n).

2.2.29.19. Se estudian las comparativas de igualdad con los siguientes elementos: tant(to)… como…, mismo, igual (45.8a-45.10l).

2.2.29.20. Se analizan las teorías para analizar casos como Lorena es como su madre (45.8n-45.8ñ).

2.2.29.21. Se menciona el llamado uso ejemplificativo de como (45.8p).

2.2.29.22. Se explican las teorías para analizar el valor de que en ciertas construcciones con mismo (45.9e-45.9f).

2.2.29.23. No se considera partícula comparativa, sino adverbio relativo, la palabra como en casos como «Al despedirse le dio un beso rápido en la frente, tal como hacía cada mañana cuando iba a la escuela»; o en Como hacía todas las mañanas, se preparó un café bien cargado (45.10c-45.10d).

2.2.29.24. Se considera que como es conjunción (no adverbio) en la construcción como + grupo nominal: Aúllan como lobos (45.10e).

2.2.29.25. Se estudian los usos de como + oración subordinada, así como los posibles análisis de como si (45.10f-45.10l).

2.2.29.26. Se definen y estudian las comparativas proporcionales en los párrafos 45.11a-45.11r.

2.2.29.27. Se definen, clasifican y estudian las comparativas progresivas (cada + grupo nominal) en los párrafos 45.12a-45.12e.

2.2.29.28. Se definen y estudian las comparativas correctivas o de adecuación en los párrafos 45.12f-45.12h.

2.2.29.29. Se definen, clasifican y estudian las comparativas prototípicas en los párrafos 45.12i-45.12m.

2.2.29.30. Se estudian las construcciones superlativas: componentes (primer término, grupo cuantificativo y complemento restrictivo o coda), clases de complemento restrictivo (grupo preposicional, adjetivo, oración de relativo), clases de construcciones superlativas (simples o complejas) (45.13a-45.13w).

2.2.29.31. Se clasifican y estudian las construcciones consecutivas (45.14a-45.14v).

2.2.29.32. Los componentes de las construcciones consecutivas son dos: grupo cuantificativo constituido a partir de un determinante de interpretación ponderativa, y oración encabezada por la conjunción que (45.14d).

2.2.29.33. Se estudian las causales-consecutivas (formadas con de tanto) con conjunción subordinante o sin ella en los párrafos 45.14r-45.14u.

2.2.29.34. Se estudian las construcciones con como para (45.14v).

2.2.30. Construcciones causales, finales e ilativas

2.2.30.1. Se distinguen los tres tipos de construcciones en el párrafo 46.1a.

2.2.30.2. Se considera que las causales y las finales son grupos preposicionales o conjuntivos, aunque a veces se emplea en la obra el término oración para denominarlas (46.1b).

2.2.30.3. Se estudia la estructura sintáctica de las causales y las finales, como los tipos de término que admite la preposición por, su segmentación y coordinación, entre otros aspectos (46.2a-46.2ñ).

2.2.30.4. Se diferencian y estudian las causales internas y externas al predicado verbal (46.3a-46.3l).

2.2.30.5. Se consideran externas al predicado las causales que constituyen tópicos, las causales de la enunciación y las causales explicativas (46.3h-46.3l).

2.2.30.6. Los modificadores causales y finales internos al predicado pueden ser argumentales o adjuntos (circunstanciales). Son argumentales los complementos de régimen (46.4b-46.4ñ).

2.2.30.7. Se enumeran las nociones semánticas en torno a las que se agrupan los complementos argumentales de interpretación final (46.4i) y también la dificultad para clasificar algunos de ellos como argumentales o adjuntos (46.4j), además de las posibles elipsis para analizar algunos casos (46.4k-46.4m).

2.2.30.8. Se diferencian y estudian las causales y las finales del enunciado y de la enunciación (46.5a-46.5i).

2.2.30.9. Se estudian las causales explicativas en los párrafos 46.6a-46.6v.

2.2.30.10. Se dedican los párrafos 46.9a-46.9z a las correferencias que se pueden presentar en las construcciones finales y causales.

2.2.30.11. Se establecen las semejanzas y diferencias entre las construcciones ilativas y las causales explicativas; además, se analiza la clasificación de las primeras como coordinadas o subordinadas (46.11d-46.11i).

2.2.30.12. Se distinguen las ilativas del enunciado y de la enunciación (46.11j).

2.2.30.13. Se estudian las particularidades de algunas conjunciones que se emplean en las construcciones ilativas (46.12a-46.12s).

2.2.30.14. Se analizan los valores de pues (46.12m-46.12s).

2.2.31. Construcciones condicionales y concesivas

2.2.31.1. Se considera que las construcciones condicionales y las concesivas forman periodos (oración subordinada o prótasis + oración principal o apódosis) (47.1a-47.1b).

2.2.31.2. Se explica que estas construcciones no son adverbiales y que no están insertas en oraciones principales (47.1f-47.1h).

2.2.31.3. Se dan algunas características de las prótasis y las apódosis de estas dos construcciones (47.1l-47.1u), aunque ambas construcciones se tratan con detalle en otras secciones.

2.2.31.4. Se estudian las propiedades referenciales de las prótasis condicionales (47.2a-47.2m) y las relaciones escalares de las construcciones concesivas (47.2ñ-47.2u).

2.2.31.5. Se estudian los casos de elipsis en las condicionales y las concesivas (47.3a-47.3t).

2.2.31.6. Se estudian las condicionales del enunciado y de la enunciación (47.4a-47.4q).

2.2.31.7. Las condicionales de la enunciación se dividen en epistémicas e ilocutivas (atenuadoras de la aserción, condicionales de cortesía, condicionales metalingüísticas, condicionales metadiscursivas, condicionales de pertinencia) (47.4b-47.4k).

2.2.31.8. Se definen y estudian las oraciones pseudocondicionales (47.6a-47.6o).

2.2.31.9. Se estudian el tiempo y el modo en las oraciones condicionales (47.8a-47.8z).

2.2.31.10. Se estudian los factores discursivos y los principios de naturaleza gramatical que intervienen en la posición de la prótasis y la apódosis en los periodos condicionales (47.9a-47.9o).

2.2.31.11. Se explican los problemas de segmentación de algunas expresiones, como a condición de (que), en los párrafos 47.10p-47.10r.

2.2.31.12. No se consideran correctas con la condición que, en caso que en lugar de con la condición de que, en caso de que. No se recomienda usar a menos de que en lugar de a menos que. Se consideran correctas con tal de que y con tal que (47.10s).

2.2.31.13. Se estudian otras construcciones de sentido condicional en los párrafos 47.11a-47.11q.

2.2.31.14. Se estudian con detalle las características de las oraciones concesivas, además de su clasificación (47.12a-47.12v).

2.2.31.15. Las concesivas se clasifican como las condicionales y las causales: del enunciado y de la enunciación (epistémicas e ilocutivas) (47.12r-47.12v).

2.2.31.16. Se estudian el tiempo y el modo en las oraciones concesivas (47.13a-47.13l).

2.2.31.17. Se enumeran y estudian las construcciones preposicionales con sentido concesivo (47.14a-47.15o).

2.2.31.18. Se estudian las construcciones de sentido concesivo sin la conjunción aunque en los párrafos 47.16a-47.16x.

2.2.32. La negación

2.2.32.1. Se explican algunos conceptos fundamentales, como operador, términos de polaridad negativa, términos de polaridad positiva, inductores negativos, construcciones negativas (48.1a-48.1s).

2.2.32.2. Se explican las clases de negación: proposicional o externa, interna o de constituyente, morfológica, expletiva y anticipada (48.2a-48.2v).

2.2.32.3. Se estudia la alternancia negativa, como No vino nadie (primera variante) y Nadie vino (segunda variante o variante focalizada) (48.3a-48.3y).

2.2.32.4. Se define y estudia el ámbito de la negación (48.4a-48.5m). Se tratan por separado los indefinidos existenciales (48.4a-48.4x) y los cuantificadores (48.5a-48.5m).

2.2.32.5. Se estudian los inductores negativos (tipos de palabras o construcciones) y se diferencian de los términos de polaridad negativa (48.6a-48.6w).

2.2.32.6. Los inductores negativos y los términos de polaridad negativa pueden ser fuertes o débiles (48.6e).

2.2.32.7. Se estudian los términos de polaridad negativa (tipos de palabras o construcciones y algunos aspectos sintácticos) (48.7a-48.9g). Las locuciones verbales y los grupos nominales indefinidos se tratan en los párrafos 48.7a-48.7v, y en los párrafos 48.8a-48.8ñ, los adverbios y otras expresiones.

2.2.32.8. Se estudia la negación de las formas no personales del verbo (48.10a-48.10j).

2.2.32.9. Se diferencian y estudian la negación expletiva y la encubierta, además de las negaciones interpretables y no interpretables (48.11a-48.11z).

2.2.32.10. Se estudia la negación anticipada (48.12a-48.12j).

2.2.32.11. Se estudia la elipsis en las oraciones negativas, además de algunos fragmentos negativos y las negaciones idiomáticas (48.13a-48.13s).

Buscar palabras en el DRAE y en el DPD al mismo tiempo

2010-02-15T21:21:00.013-06:00

Como es sabido, la vigesimosegunda edición del Dicconario de la lengua española (DRAE) y el Diccionario panhispánico de dudas (DPD) se pueden consultar en la página electrónica de la Real Academia Española. También existe otro sitio donde el DPD se puede consultar de otras formas. Sin embargo, la Academia Costarricense de la Lengua dispone de un motor de búsqueda que permite la consulta de ambos diccionarios al mismo tiempo. Si se escribe alguna palabra en la barra de la esquina superior derecha de la página (donde dice DICCIONARIOS), se despliegan los datos que arrojan ambos diccionarios.